張楊

語言是思維的外現(xiàn)的工具，語言能力的發(fā)展是需要以思維品質(zhì)的發(fā)展做支撐的。英語學(xué)科是一門以豐厚民族文化支撐的語言學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)中無論是想感知語言背后的文化魅力，還是想提升自身的綜合語言能力，都需要先養(yǎng)成良好的英語思維品質(zhì)。

語篇教學(xué)是高中英語教學(xué)重點(diǎn)，也是發(fā)展高中生英語思維品質(zhì)、提升高中生綜合語言能力的有效方式。構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)養(yǎng)成的語篇解讀課堂是提升高中英語語篇教學(xué)質(zhì)量的需要，也是彰顯英語學(xué)科語言學(xué)本質(zhì)的要求。那么在高中英語語篇教學(xué)中，我們到底該如何構(gòu)建基于思維養(yǎng)成教育的語篇深讀課堂呢？要想構(gòu)建語篇深度解讀課堂，我們就需要在指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行高中英語語篇解讀的過程越過表層信息，挖掘語言背后的深層內(nèi)涵。下面我將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)層面淺談如何引導(dǎo)高中生深度解讀英語語篇，希望對(duì)各位同仁有所幫助。

1. 情境為依，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)

深層解讀的起點(diǎn)是思維動(dòng)機(jī)的誘發(fā)，只有誘發(fā)了學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，學(xué)生們才會(huì)以自覺、自愿的姿態(tài)調(diào)動(dòng)個(gè)人思維、參與課堂思維探究，才能主動(dòng)地接受教師的思維引導(dǎo)和思維幫助。而教學(xué)情境是影響學(xué)生思維動(dòng)機(jī)誘發(fā)的重要因素，設(shè)定多維教學(xué)情境，不僅可以豐富高中生在英語語篇學(xué)習(xí)中獲取的直觀性知覺信息，而且還能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生大腦中樞的刺激，提升學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)速度，讓學(xué)生們以更靈活的姿態(tài)融入課堂探究。

例如：在對(duì)語篇The Best Medicine的教學(xué)過程中，我先以媒體展示了一個(gè)關(guān)于“Laugh and healthy”之間關(guān)系的報(bào)道視頻。然后，我問學(xué)生們：“What do you want to say after watching this video？”“I must laugh more so that I can go to the hospital less.”一個(gè)學(xué)生回答道。“Can laughter really cure a disease？”另一個(gè)學(xué)生反問道?！癐 think you need to know more， so lets take a look at this passage.”我引導(dǎo)道。就這樣，學(xué)生們帶著對(duì)強(qiáng)烈的求知欲望加入了對(duì)本段語篇的探究中，自覺地完成了對(duì)語篇內(nèi)容的閱讀與辨析，獲得了個(gè)性化的語篇解讀觀點(diǎn)。

在該教學(xué)過程中，我以多媒體展示與語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻，以視頻播放的形式助力了多維語言認(rèn)知情境構(gòu)建，進(jìn)而讓高中生在音、形、色的充分刺激下獲得了對(duì)The Best Medicine一文的深度閱讀動(dòng)機(jī)。

2. 問題為憑，引領(lǐng)思維發(fā)展

要想讓高中生能夠在英語學(xué)習(xí)中深度解讀英語語篇，除了要誘發(fā)高中生的自主思考動(dòng)機(jī)之外，還要對(duì)高中生的思維活動(dòng)進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)。而提問就是常用的思維引導(dǎo)方式，設(shè)置梯階問題，就可以實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，延展學(xué)生思維觸角的目的。故要想在語篇學(xué)習(xí)中發(fā)展高中生的思維品質(zhì)，用好提問策略未嘗也不是一種有效方法。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語篇We Regret to Inform You …進(jìn)行解讀的過程中，我一共問了學(xué)生們這樣三個(gè)問題，每個(gè)問題都將學(xué)生們帶入了不同的思維層次。

第一個(gè)問題是“How many stories does this article tell？ Whose stories are they？ What kind of story？”在該問題的引導(dǎo)下學(xué)生們完成了對(duì)本文文本的略讀，形成了對(duì)語篇內(nèi)容的初步感知。

第二個(gè)問題是“Who is more persistent than The Charlotte Sisters or J.K.Rowling？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們完成了對(duì)文本內(nèi)容的對(duì)比閱讀，獲得了對(duì)語篇內(nèi)容的深度感知。

最后一個(gè)問題是：“What do these stories tell you？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們將語篇研讀目光從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向思想內(nèi)涵，再次提升了文本感知深度。

在該教學(xué)過程中，我以設(shè)定有梯度的問題的方式引領(lǐng)了學(xué)生們?cè)谡Z篇解讀過程中的自主思考，幫助學(xué)生們逐漸進(jìn)入到了深度思維空間，發(fā)展了自身思維品質(zhì)。

3. 針對(duì)提問，提升思維層次

作為社會(huì)預(yù)備成員的高中生的思維能力是需要進(jìn)一步的提升的，故在語篇解讀過程中，高中生提出的個(gè)性化見解往往會(huì)存在一定的思維漏洞。而針對(duì)學(xué)生的思維漏洞，進(jìn)行語篇解讀指導(dǎo)，恰好就是提升學(xué)生思維層次的有效辦法。

例如：在對(duì)語篇Three Days to See的解讀過程中，有個(gè)學(xué)生分享了她的閱讀感悟：“The main idea of this article is to cherish， cherish time， cherish life， cherish every minute and every second.”這個(gè)感悟是沒有任何問題，但卻有點(diǎn)不夠深刻，于是我問她：“Where did you learn this and what will you do next？”以此引導(dǎo)該學(xué)生補(bǔ)充因果，將個(gè)人認(rèn)知成果以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。

在該語篇解讀過程中，我針對(duì)學(xué)生結(jié)論提供指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)谠谢A(chǔ)上更上一層樓，有效地提升了學(xué)生的思維層次，發(fā)展了學(xué)生綜合表達(dá)能力和邏輯思考能力。

綜上所述，思維是語言的養(yǎng)料，語言能力的成長(zhǎng)離不開思維品質(zhì)的發(fā)展。故要想優(yōu)化高中英語語篇教學(xué)過程，我們就不得不在語篇解讀過程中的強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入下一個(gè)思維層次，從而在對(duì)語篇的深度解讀中，獲得思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)上的提升。

（作者單位：四川省巴中市第三中學(xué)）