馬世忠

面對新課標(biāo)的推進(jìn)，對學(xué)生的聽說讀寫四種基本技能有了更直觀的要求。就當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，在初中英語課堂中，寫作問題顯然更為突出一些，這也從側(cè)面折射出來了相關(guān)問題，比如學(xué)生的詞匯量差、語法句式不明等多種問題，為教師下一步的教學(xué)重點(diǎn)指明了相應(yīng)的方向。本文即針對初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，以及其中存在的問題展開論述，并對接下來的教學(xué)策略提出幾點(diǎn)筆者自己的思考，希望能為相關(guān)學(xué)校提供一些幫助。

1. 初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中英語課堂上，寫作問題較為突出。因為學(xué)生對英語普遍存在畏難情緒，所以在進(jìn)行英文寫作時，對于學(xué)生來說是非常頭疼的一件事情，這也就造成了當(dāng)前初中英語困難的寫作現(xiàn)狀。

1.1基礎(chǔ)不牢，詞匯量積累少

寫作，是圍繞某一個話題，或者圍繞某一個方面展開論述，是語言輸出，所以必須要有充分的詞匯量做基礎(chǔ)，才能夠?qū)⑾胝f的話通通轉(zhuǎn)化為文字語言。但當(dāng)前初中生普遍因為基礎(chǔ)沒有打牢，對學(xué)習(xí)的積極性較差，缺乏足夠的詞匯積累量，導(dǎo)致學(xué)生在英文寫作中，有話可說，但沒有辦法通過完整的英語詞匯或句子將其表達(dá)出來。尤其在初中階段，對學(xué)生的寫作暫時沒有太大的要求，最直接也是最直觀的影響因素便是學(xué)生的積累量了，可以說學(xué)生詞匯的積累量直接決定了學(xué)生的寫作水平高低。

1.2審題馬虎，容易跑題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師一般將重點(diǎn)放在了詞匯量的運(yùn)用和英語語法的講解上，對于寫作教學(xué)，多多少少存在忽視的問題。一般寫作訓(xùn)練大部分存在于考試當(dāng)中，且寫作在試卷中屬于最后一個環(huán)節(jié)，由于學(xué)生在做試卷時，基礎(chǔ)的不牢靠，導(dǎo)致學(xué)生在做試卷時往往會耗費(fèi)大量的精力，這樣學(xué)生在進(jìn)行最后一個環(huán)節(jié)寫作時，往往比較馬虎，拿過題目來，也不考慮文章的整體布局、邏輯層次等多種信息，就直接進(jìn)行寫作，這樣的寫作往往是缺乏邏輯性的，且整篇文章比較雜亂，存在諸多問題。

1.3語法不明，時態(tài)錯誤百出

在英語寫作中，對語法和時態(tài)的考察，算是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但這也是學(xué)生常犯的錯誤之一。從側(cè)面來說，學(xué)生對語法和時態(tài)的掌握仍然是英語寫作教學(xué)中的薄弱項。由于中文與英文的語法時態(tài)存在較大的差異性，且母語的影響力較為深重，所以學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時，往往搞不清動詞、介詞、連詞的相關(guān)問題，導(dǎo)致整篇文章語句混亂，可讀性比較低。

2. 如何提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量

2.1引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，提高學(xué)生的詞匯量儲備

詞匯量的積累決定著學(xué)生的寫作質(zhì)量，所以教師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯量，提高學(xué)生的詞匯量儲備。在英語寫作中，詞匯量是組成整篇作文的基礎(chǔ)單位，不管是對英語寫作，還是對英語學(xué)習(xí)其他方面，都有著積極的意義。比如詞匯量的擴(kuò)充在英語作文寫作中的具體舉例，He is a boy，就可以擴(kuò)充成，He is a handsome boy. He is a tall， thin and handsome boy. 瞬間便從單薄的描述轉(zhuǎn)向了有血有肉的描述，感覺立刻變了。所以，學(xué)生提高對詞匯量的積累，可以提高學(xué)習(xí)英語的積極性，最具體的好處便是，能在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維

寫作是學(xué)生圍繞某個話題或某個方面展開論述，將自己內(nèi)心中的話表達(dá)出來。在英語寫作教學(xué)課堂上，教師通過情景式教學(xué)，為學(xué)生設(shè)立一個獨(dú)特的情景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情景發(fā)散式思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。比如對Company的講解上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，什么是company，company里面包括什么，這樣，學(xué)生不僅強(qiáng)化了對公司的認(rèn)知，還可以將與公司有關(guān)的知識進(jìn)行簡單了解，拓寬了學(xué)生的寫作知識量儲備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3多方面講解，拓寬單詞含義

在中文中，有的時候，一個詞匯可能具有多種意思，在英文中也是如此，比如nature，它不僅是天然的意思，還有天性、天理、類型的意思，教師在進(jìn)行講解時，要通過多方面講解，拓寬單詞含義，讓學(xué)生在寫作中避免千篇一律的寫作單詞，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

2.4閱讀式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求，新課改的推進(jìn)也加快了教學(xué)課堂模式的優(yōu)化，在當(dāng)前英語寫作教學(xué)中，可以采用閱讀式教學(xué)，一改從前教師只注重語法的教學(xué)，通過閱讀式教學(xué)，立足于文章整篇布局，對文章的含義、寓意等，也進(jìn)行深入淺出的講解，比單純地講解語法，更容易讓學(xué)生加深對文章的理解。

3. 小結(jié)

在初中英語教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)是教學(xué)當(dāng)中的一大重點(diǎn)。若想提高初中生的寫作能力，首先便是引導(dǎo)學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量積累，運(yùn)用情景式教學(xué)和閱讀式教學(xué)，拓寬英語詞匯的含義，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整體能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎. 初中英語寫作教學(xué)的策略分析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019.

[2]崔保玲. 初中英語寫作現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略研究[J]. 課程教育研究， 2016（13）.

[3]翟婭楠. 初中英語寫作教學(xué)策略分析[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.2015年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會： 北京恒盛博雅國際文化交流中心， 2015.

（作者單位：甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽中學(xué)）