錢永華

前言

在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也朝著深層次學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是衡量小學(xué)生綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，想要不斷提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)與英語(yǔ)思維，就必須要針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材，進(jìn)行有效整合，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，主要是以詞匯和句子為主開展教學(xué)，往往忽視了英語(yǔ)故事教學(xué)的重要性，而英語(yǔ)故事教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)都有著重要的意義。

1. 小學(xué)英語(yǔ)故事的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

從外研版小學(xué)英語(yǔ)故事版塊及教材內(nèi)容當(dāng)中能夠得知，每個(gè)版塊故事的內(nèi)容都是與本單元的主題相結(jié)合的，故事圍繞著主題開展，且英語(yǔ)故事一般都比較短小精煉，趣味性比較強(qiáng)，大多數(shù)的故事內(nèi)容都和人們的日常生活息息相關(guān)，也能夠充分體現(xiàn)人們的生活經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)小故事對(duì)小學(xué)生有著很強(qiáng)的吸引力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀過(guò)程中，在豐富知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，同時(shí)也在不斷提升自身核心素養(yǎng)與英語(yǔ)思維意識(shí)，其次，通過(guò)小故事的情境帶入，學(xué)生也能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)課本知識(shí)和生活實(shí)際有效結(jié)合，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力也能夠顯著提高，因此，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)版塊是非常重要的部分，與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)息息相關(guān)，也是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要教學(xué)資源和手段。

2. 小學(xué)英語(yǔ)故事具體教學(xué)策略

2.1利用故事內(nèi)容，引入新課

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在新課內(nèi)容教學(xué)開展之前，教師可以充分利用英語(yǔ)小故事，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行潛移默化的滲透，逐漸引入新的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。如在外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 2 How are you？教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)小故事與本單元教學(xué)內(nèi)容相符合，所以，在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用版塊中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英文打招呼向朋友問(wèn)好，認(rèn)識(shí)新的朋友，當(dāng)別人在向自己?jiǎn)柡玫臅r(shí)候，要禮貌性地回應(yīng)。在相互交流過(guò)程中，逐漸掌握基本的禮貌用語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，一次性面對(duì)這么多英語(yǔ)句子和內(nèi)容，可能應(yīng)付不來(lái)，教師可以多講解幾次，在增進(jìn)師生之間關(guān)系的同時(shí)，也有助提升學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)與核心素養(yǎng)。

2.2在故事當(dāng)中開展詞匯與對(duì)話教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和句子，但是不能只是以詞匯為主，這樣不利于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也無(wú)法有效提升教學(xué)效率。所以，教師可以通過(guò)故事的形式開展教學(xué)，學(xué)生會(huì)被英語(yǔ)小故事吸引，在故事當(dāng)中掌握英語(yǔ)詞匯，從而有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 2 Whats your name？教學(xué)過(guò)程中，其中name、afternoon等單詞是重點(diǎn)核心詞匯，故事中，警察叔叔詢問(wèn)Sam、Amy的名字，以及在課堂中，回答教師的提問(wèn)，并向教師問(wèn)好。結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用句式，表達(dá)自己的看法，同時(shí)與本單元的教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，還可以提問(wèn)學(xué)生：你們有小名嗎？學(xué)生也會(huì)踴躍回答，提高參與度，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。最后可以詢問(wèn)學(xué)生：“Sam、Amy衣服的顏色為什么和垃圾桶的顏色一樣呢？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。

2.3通過(guò)故事開展教學(xué)，鞏固英語(yǔ)知識(shí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，但是在學(xué)習(xí)過(guò)后，如果沒有進(jìn)行鞏固練習(xí)，將會(huì)造成學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果降低，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)小故事，鞏固所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的思維意識(shí)，如在外研版三年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 How many？?jī)?nèi)容的時(shí)候，故事當(dāng)中兔媽媽帶領(lǐng)著三個(gè)小兔子過(guò)馬路，并大聲喊道one two three four，還有一個(gè)魔術(shù)師在帽子當(dāng)中變出了許多的兔子，教師通過(guò)故事，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和理解數(shù)字的含義，并學(xué)會(huì)應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中。然后還可以問(wèn)學(xué)生：“你們知道小兔子過(guò)馬路為什么喊one two three four嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生明白，原來(lái)是兔媽媽怕孩子走丟了，才想了這個(gè)方法。之后可以引導(dǎo)學(xué)生并詢問(wèn)，你們家里有幾個(gè)人呢？班上有幾個(gè)男生？幾個(gè)女生呢？進(jìn)行鞏固練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維意識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)思維意識(shí)，從而不斷提高核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

3. 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)是非常重要的手段之一，可以將教材當(dāng)中的許多知識(shí)點(diǎn)融合到故事當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖榮蓮 . 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版， 2018（03）.

[2]張帷帷. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)策略[J]. 科普童話， 2018（42）.

（作者單位：山東省日照市莒縣第六實(shí)驗(yàn)小學(xué)）