吳清宇

摘要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中增加了小古文教學(xué)篇目。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者梳理了統(tǒng)編教材文言文教學(xué)的五種基本策略：以讀為本，在反復(fù)朗讀中理解;教給方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得法;強(qiáng)化語(yǔ)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升;比較發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中運(yùn)用;適度拓展，在課外積累中豐盈。旨在努力為提高小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材文言文教學(xué)效率，豐實(shí)文言文教學(xué)策略提供新的思考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;教學(xué)策略;文言文教學(xué)

葉圣陶、呂叔湘等語(yǔ)文先輩曾經(jīng)說過：文言文是中國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的瑰寶，不但能提升孩子對(duì)漢語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，激發(fā)崇敬之情，同時(shí)，也能夠優(yōu)雅孩子的言語(yǔ)，豐富孩子們的語(yǔ)匯。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了小古文教學(xué)篇目。那么，如何體現(xiàn)小學(xué)小古文教學(xué)的特征，實(shí)現(xiàn)小學(xué)小古文教學(xué)的價(jià)值？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以這樣做。

一、以讀為本，在反復(fù)誦讀中理解

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。文言文教學(xué)首先要讓學(xué)生充分朗讀。讀通、讀熟是理解課文內(nèi)容的前提。在教材的練習(xí)編排上，文言文課后的習(xí)題都要求“正確流利地朗讀課文;背誦課文”。

1.讀好文中的長(zhǎng)句子。要讀得正確，借助拼音、注釋把課文讀正確，注意句子中的節(jié)奏、停頓，注意朗讀時(shí)要聲斷氣連。比如三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》中的“光持石擊甕破之”，課上師生一起標(biāo)注了相應(yīng)的停頓：“光/持石/擊甕/破之”。盡管句子中間有停頓，但又要引導(dǎo)學(xué)生讀得連貫，不能機(jī)械停頓，要聲斷氣連。

2.要斷句合理，還要準(zhǔn)確地讀出那些生僻字、通假字的讀音，讀得通暢自然。如三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》中的“因釋其耒而守株”，筆者先讓學(xué)生理解“因”“釋”“耒”的意思，再讓他們說說整句話的意思。在這個(gè)基礎(chǔ)上再標(biāo)注停頓，然后創(chuàng)設(shè)情境，師生一起反復(fù)誦讀，教學(xué)效果自然水到渠成。

又如，六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中的《學(xué)弈》，文中“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句中的“繳”所表示的意思是“帶有絲繩的箭，射出去后可以將箭收回”，要讀作“zhuo”，面對(duì)這樣一個(gè)并不常用的讀音，如果我們沒有理解字義，就很難避免誤讀。

3.要讀出韻味，想象文章的畫面。如：四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文中的“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”，應(yīng)該讓學(xué)生在理解整句話意思的基礎(chǔ)上想象：孩子們看到這么多的李子，會(huì)說些什么，又是如何“競(jìng)走取之”，在想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讀懂課文，讀出畫面感，將文章的深意和情感帶人朗讀之中。

二、教給方法，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得法

筆者認(rèn)為，對(duì)文言文字詞的理解首先要防止這兩種傾向：第一種是置之不理型，認(rèn)為學(xué)生能借助注釋以及工具書，自己把課文讀懂;第二種是字字落實(shí)型，即對(duì)課文中的每一字每一詞，古今對(duì)照逐句翻譯。

小學(xué)文言文的教學(xué)，對(duì)字詞、文章內(nèi)容的理解，要適度而為，防止囫圇吞棗，不加理解地朗讀和背誦;不能拔高要求，逐詞逐句翻譯。幫助學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中理解文言文的內(nèi)容，重要的是要教給學(xué)生理解文言文的方法。教材中課文練習(xí)提供的方法主要是“借助注釋”“講述故事”“結(jié)合資料…‘聯(lián)系生活實(shí)際”等。

四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一課，第一題明確指出要“借助注釋，理解課文中每句話的意思”。緊接著第二題在泡泡中寫道：“用這樣的方法，我們能更好地學(xué)習(xí)文言文?！边@樣的方法是怎樣的方法呢？細(xì)讀題目，我們發(fā)現(xiàn)，還可以通過組詞的方法來理解，比如“胤恭勤不倦，博學(xué)多通”一句，我們能在注釋中找到“恭、通”兩個(gè)字的意思，那么“倦”又是什么意思呢？可以為“倦”字組詞為“疲倦”。原來，教授這一課，除了看注釋，我們還可以通過組詞的方法幫助學(xué)生理解意思。

所以，教學(xué)時(shí)，我們要緊扣課后題，深入分析，充分領(lǐng)會(huì)編者意圖，這樣才能教給學(xué)生最適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

三、強(qiáng)化語(yǔ)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，是每一節(jié)語(yǔ)文課的任務(wù)和要求。在文言文教學(xué)中，除了必要的理解，也需要教師在教學(xué)中加以關(guān)注。

例如，教授《守株待兔》一課，先讓學(xué)生用自己的話說一說耳熟能詳?shù)摹端抉R光砸缸》的故事;再讓學(xué)生靜心去讀讀文中的故事，與文字直接對(duì)話，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有條理地講講這個(gè)故事;最后教師進(jìn)行示范，教學(xué)生“適當(dāng)增加內(nèi)容”“注意講故事的語(yǔ)氣”把這個(gè)故事講完整、講生動(dòng)。整節(jié)課，教師把課后練習(xí)中的“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”作為教學(xué)重點(diǎn)，“基于經(jīng)驗(yàn)講故事——讀通讀懂講故事——學(xué)著把故事講好”三個(gè)板塊，層層推進(jìn)，在理解的基礎(chǔ)上更關(guān)注表達(dá)，強(qiáng)化了語(yǔ)言實(shí)踐。

語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

四、比較發(fā)現(xiàn)，在深度學(xué)習(xí)中運(yùn)用

思維的發(fā)展與提升，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)文言文的過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂寫了什么，即通過閱讀理解課文的內(nèi)容與主旨，更要把視角引向文本深處，讓學(xué)生充分比較、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，在思辨中深入學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步把握課文的內(nèi)容和主旨，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維。

師：大家注意看，現(xiàn)在，我在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間畫一條線，在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間也畫上一條線（板書：車蓋——盤盂;滄滄涼涼——探湯）。想一想，為什么要這樣畫？這里有些什么名堂？

生1：我發(fā)現(xiàn)它們都是反義詞。

師：哦！能具體說說你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：車蓋和盤孟是一對(duì)反義詞，它們一個(gè)樣子大，一個(gè)樣子小。滄滄涼涼和探湯也是一對(duì)反義詞，它們一個(gè)感覺冷，一個(gè)感覺很熱。

生2：我發(fā)現(xiàn)第一對(duì)詞語(yǔ)都是在寫太陽(yáng)的樣子，第二對(duì)詞語(yǔ)都是在寫太陽(yáng)給人的感覺。

師：一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。剛才那位同學(xué)看到的是兩對(duì)詞語(yǔ)之間相反的關(guān)系，現(xiàn)在，你卻看到了它們之間相同的關(guān)系。大家看，第一對(duì)詞語(yǔ)是從哪個(gè)角度來寫太陽(yáng)的？

生：視覺。

師：沒錯(cuò)！從視覺的角度。那么第二對(duì)詞語(yǔ)呢？

生：感覺。

師：確切地說，是觸覺。第一對(duì)從視覺的角度寫太陽(yáng)，第二對(duì)從觸覺的角度寫太陽(yáng)，這是它們之間相同的一面。誰(shuí)還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？（師環(huán)視課堂）哦，沒有了。那好，請(qǐng)找到這些詞語(yǔ)所在的句子，誰(shuí)來讀一讀？

在上面這個(gè)教學(xué)片斷中，王崧舟老師通過讓學(xué)生充分比較、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“車蓋、盤盂”和“滄滄涼涼、探湯”之間的關(guān)系。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在不斷的探索和發(fā)現(xiàn)中，將學(xué)生的思維引向深處。

五、適度拓展，在課外積累中豐盈

在小學(xué)文言文教學(xué)中，我們倡導(dǎo)“1+X”的文言文學(xué)習(xí)方式。結(jié)合課本，開展多種形式的綜合活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。改變傳統(tǒng)的讀讀講講、讀讀議議的文言文教學(xué)模式，開展多種形式的綜合活動(dòng)，比如講故事、表演讀、排演課本劇、制作人物書簽等，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)途徑，于活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

例如：學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課，筆者結(jié)合閱讀鏈接和語(yǔ)文園地“日積月累”的推薦，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《南轅北轍》《邯鄲學(xué)步》等古代寓言故事。還向?qū)W生推薦課外讀物《中國(guó)古代寓言故事》……又如學(xué)習(xí)《司馬光》一課，筆者組織學(xué)生一起把課文編寫成課本劇，分小組排演課本劇，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫劇、排劇、演劇的過程，也是學(xué)生綜合能力的鍛煉過程。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師探索統(tǒng)編本教材視域下文言文教學(xué)的有效策略，一定要準(zhǔn)確把握文言文的教學(xué)定位，深入思考，大膽實(shí)踐，采取有效的策略，提升文言文教學(xué)的效率。

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