王志清

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求教師在教學中，要有意識地貫徹和落實語文教學的“三維目標”，即“知識與技能”目標，“過程與方法”目標，“情感態(tài)度與價值觀”目標，全方位培養(yǎng)學生，為學生全面、終身的發(fā)展夯實基礎。要在教學中落實“三維目標”，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，需要對學生的學習進行有效評價，由此而產(chǎn)生的“三維評價”，則是落實和深化素質(zhì)教育的一個途徑，也是進一步提高一線教師教育教學質(zhì)量的需要。

關鍵詞：閱讀教學;三維評價;語文教學

高屋建瓴地提出切實推進素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重大戰(zhàn)略和政策措施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，從中國國情及教育現(xiàn)狀出發(fā)，細致地描繪了中國教育的發(fā)展藍圖。規(guī)劃中明確指出，我國教育發(fā)展的三大戰(zhàn)略目標分別是：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學習型社會、進入人力資源強國行列。學習型社會建設，從根本上講是人的建設，其核心是全面提高人口素質(zhì)，實現(xiàn)終身自主學習。要實現(xiàn)這一宏大目標，人才培養(yǎng)堅持“能力為重，全面發(fā)展”必不可少。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》關于“三維目標”的提出，明確了對學生的培養(yǎng)，要從過去的單一，通過現(xiàn)在的變革走向未來的多維。要想在教學中落實三維目標，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，我們需要對學生的學習進行有效的評價，而“三維評價”正是落實和深化素質(zhì)教育的一個途徑，也是進一步提高一線教師教育教學質(zhì)量的需要。

閱讀教學，旨在教會學生懂得運用語言文字獲取有價值的相關信息，從而認識世界，發(fā)展自身思維，并從中獲得審美體驗。從2011年版的《義務教育語文課程標準》中可以看出，在教學中，需要培養(yǎng)小學生具有獨立閱讀的能力，教會他們懂得適時運用不同的閱讀方法，通過不同形式的閱讀積累知識，發(fā)展良好的語感。不僅如此，小學階段還應具有鑒賞文學作品的能力，并能利用自身的知識儲備，借助工具書或結(jié)合上下文理解淺易文言文，以及能背誦一部分優(yōu)秀詩文，豐富自己的精神世界。除此之外，教師還應在教學中關注學生的情感體驗，以更好幫助學生發(fā)展個人感受和理解的能力。

由此可見，要達到語文教學的“三維目標”，首先要幫助學生提高閱讀能力，以培養(yǎng)“閱讀能力”為主要目的和終極目標，使獨立閱讀能力成為終身學習的堅實基礎。閱讀能力作為語文學習的重中之重，如何探索和完善閱讀教學體系，使閱讀教學更好地為學生的學習服務，是一線教師關注的焦點，也是我們一直努力的方向。因此，圍繞閱讀能力展開的“三維評價”顯得尤為重要。

一、理論層面

課程評價，具有檢查、診斷及反饋的作用，其根本目的是通過以上三個功能，檢驗和促進學生學習，以及改善教師的教學、課程設計，完善教學的過程。 被稱為“當代課程評價之父”的美國課程評價專家泰勒認為，閱讀能力應包括兩個方面：一是“本體性閱讀”能力，二是“相關性閱讀”能力。他提出的“三維評價”模式，是建立在“評價原理”和“課程原理”的這兩大基礎上，是基于教學的“三維目標”而產(chǎn)生的。

泰勒的“閱讀能力層級結(jié)構(gòu)理論”明確指出，“本體性閱讀”能力應包括“知識性閱讀”“理解性閱讀”以及“探索性閱讀”這三種能力。教育的目的，旨在通過教師的教和學生的學，促使學生從外因至內(nèi)化的轉(zhuǎn)變，從而改變學生的行為。因此，教學評價要建立在衡量學生行為實際發(fā)生變化的基礎上。教師除了要在教學中突破“語文味”的局限，超越表面上的“審美熏陶”層次，上升到“按閱讀能力”層次，結(jié)合實際有針對性地進行閱讀教學，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀能力。同時也要從閱讀的本質(zhì)出發(fā)，評價時應視閱讀為一項認知活動，對閱讀的本質(zhì)從內(nèi)部認知的角度進行。

二、實踐層面

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到的圍繞各種能力實施的“三維目標”，歸根到底，是培養(yǎng)學生的閱讀能力和利用閱讀能力發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

1995年在法國巴黎，聯(lián)合國教科文組織正式確定了每年的4月23日為“世界讀書日”。這個創(chuàng)意最初來自國際出版商協(xié)會，設立這個讀書日的目的，是希望世界各國人民積極參與到讀書活動中，推動全民進行閱讀和寫作。

2003年初英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底，此后多年，大力倡導民眾創(chuàng)辦兒童刊物，各出版社發(fā)行了大量優(yōu)秀的兒童讀物，涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的兒童文學作品。

2011年，我國人均閱讀量為4.35本，閱讀率較2010年增加了1.6%，至2019年，據(jù)中國數(shù)字閱讀市場研究報告發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，我國人均閱讀量已近8本。近年來，我國各城市圖書館也在不同時間舉行各種形式的閱讀活動，推動民眾參與閱讀。

許多城市的地區(qū)，學校開始對小學生閱讀能力的“三維評價”進行相關的研究與實踐，并取得了一些研究成果，形成一些“三維評價”可供借鑒的寶貴經(jīng)驗。例如廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標，把小學六年分成三個年段，即高年段（5-6年級）、中年段（3-4年級）、低年段（1-2年級），并根據(jù)各年段學生認知水平的發(fā)展，對識字量、閱讀興趣、思維能力等制定具體的評價方案，細化評價目標，結(jié)合學生實際進行有效評價。仙桃市課題規(guī)劃領導小組立項的市級課題《小學生閱讀能力評價研究》，以仙桃市郭河二小的六年級學生為研究對象，把學生分成三個實驗對比組，分三個階段，利用自定的“三維評價”體系對實驗組進行評價，促進學生進行閱讀能力三維目標的實施。

為進一步深化素質(zhì)教育，使教育能真正促進學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量，教師在教學中要以閱讀能力“三維評價”為導向，在課堂內(nèi)外實施，形成小學生閱讀能力“三維評價”體系和機制，幫助學生全面發(fā)展閱讀水平。只有進一步提升學生的閱讀能力，將能力培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的根本與目標，促進學生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的全面提升才能成為現(xiàn)實。

三、結(jié)論

在小學階段形成良好的閱讀習慣與閱讀水平，終身受益。這也是我國全面推行素質(zhì)教育，深化課程改革的終極目標。

“三維評價”是語文教育教學評價體系的基礎，因此，不管是對教師還是對學生，都具有十分重要的意義。它集中體現(xiàn)了新世紀“一切為學生發(fā)展”的教育理念，充分反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀及人才觀。在教學中，從學生的個體成長和發(fā)展出發(fā)，讓學生通過適當?shù)脑u價進行學習效果的反饋，教師和學生從反饋中獲得有效的信息，從而促使學生獲得能力的提升，促進閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀水平的提高。這既有助于教師改進教學方法，提高教學效果，又有助于深化素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

在實施三維目標的過程中，我們可以在“三維目標”這個語文教育教學體系下，制定和完善“三維評價”的實施方案，并根據(jù)學生實際情況開展多種形式的課外讀書活動，加大學生閱讀量，豐富學生閱讀實踐，對學生進行系統(tǒng)化的閱讀能力訓練，并適時地采用評價的方式進行了解、反饋，掌握有效的信息，及時調(diào)整教學策略;也可以通過對小學生閱讀能力的評價，分析影響能力及表現(xiàn)的因素，制定培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略，將之應用于教學，從而提高小學生閱讀能力;還可以利用語文教學的三維目標，在制定閱讀教學的“三維評價”體系等方面進行更多有針對性且有效的探索。

參考文獻：

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