朱曉莉

摘要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材中從三年級下冊第三單元開始出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)模塊，到六年級下冊共安排了四次。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，筆者對統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，并提吐了相應(yīng)教學(xué)策略的建議：研讀比對，準(zhǔn)確定位;遵循規(guī)律，逐步夯實(shí);評價(jià)跟進(jìn)，引領(lǐng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)策略

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)從三年級下冊第三單元開始出現(xiàn)，到六年級下冊共安排了四次。從學(xué)生層面看，以教材為依托，學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的次數(shù)并不多。而且每學(xué)年只有一次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求跨度較大。從教師層面看，有的教師對綜合性學(xué)習(xí)不夠重視，該內(nèi)容在教材中出現(xiàn)的頻率不高;有的教師則會因?yàn)榻y(tǒng)編教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容在人教版教材中都有，只是出現(xiàn)的位置不同，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，習(xí)慣性地使用原有的教學(xué)沒計(jì)，使教學(xué)低效或無效。

那么，我們?nèi)绾胃鶕?jù)新教材的編排特點(diǎn)，有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的無縫對接呢？這是教材銜接使用過程中需要解決的問題。

一、統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與能力指向的梳理

筆者將統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、主要能力培養(yǎng)指向進(jìn)行了梳理，整理出統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時需要關(guān)注的能力培養(yǎng)的重點(diǎn)與梯度。統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)雖然次數(shù)少、跨度大，但是對于學(xué)生能力的培養(yǎng)要求是有梯度的。

例如，三年級下冊《我國的傳統(tǒng)節(jié)日》讓學(xué)生搜集我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程。對于三年級學(xué)生來說，內(nèi)容貼近生活，淺顯易懂，過程操作簡單，方便易行。四年級下冊《輕叩詩歌大門》，學(xué)生除了自主搜集詩歌方面的資料，還要合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。尤其是“舉辦詩歌朗誦會”顯然提高了學(xué)生自主活動的要求，對學(xué)生的組織策劃能力更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生要寫方案、寫節(jié)目單、寫通知……應(yīng)用文的寫作能力有了如此及時的“應(yīng)用效果”檢驗(yàn)。五年級下冊《遨游漢字王國》就更有難度了，需要學(xué)生“為漢字的規(guī)范使用做一些力所能及的事情”。除了發(fā)現(xiàn)社會上規(guī)范用字存在的問題，搜集、整理資料分析問題的原因，還要學(xué)以致用，提出解決問題的辦法并付諸行動。

特別要關(guān)注的是《輕叩詩歌大門》這一主題的綜合性學(xué)習(xí)，原人教版教材安排在六年級上冊，統(tǒng)編教材則安排在四年級下冊，那么，教師在教學(xué)時則不能照搬原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)降低對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的要求，調(diào)整教學(xué)策略。

二、統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的建議

基于對統(tǒng)編教材的認(rèn)識，在統(tǒng)編教材銜接使用階段，筆者認(rèn)為需要重新解讀文本，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力銜接。

（一）研讀比對，準(zhǔn)確定位

多年的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)證明，語文綜合性學(xué)習(xí)的確有利于學(xué)生在整體性的聽說讀寫活動中提高語文素養(yǎng)，有利于語文知識能力的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作能力等。同時，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著深遠(yuǎn)的意義。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中把綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容安排在3至6年級，這些能力的培養(yǎng)在不同的學(xué)段各有所側(cè)重。

從中我們不難看出，同一種能力的培養(yǎng)，第三學(xué)段的要求比第二學(xué)段的要高。比如，表達(dá)能力從簡單的口頭表達(dá)與書面表達(dá)觀察所得到學(xué)寫小組活動計(jì)劃、活動總結(jié)、專題演講稿、簡單的研究報(bào)告等;搜集信息能力從有目的地從身邊的人、事、物中收集到利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，并且能根據(jù)需要整理運(yùn)用資料;實(shí)踐能力從簡單地觀察到提出問題——組織研討——策劃活動——專題辯論——撰寫報(bào)告——解決問題，要求也在不斷進(jìn)階。

第三學(xué)段更加強(qiáng)化“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，往往圍繞一個主題，提出諸多活動建議和具體的活動要求，內(nèi)容多，可選擇空間大，活動過程中需要不斷調(diào)整方案，還可以按活動專題再分工，既可避免過多的重復(fù)研究，也能讓每個學(xué)生有自己的研究成果。學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)活動中的語文綜合運(yùn)用能力，以及探究精神和創(chuàng)新意識得到進(jìn)一步鍛煉與展現(xiàn)。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定合適的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）遵循規(guī)律，逐步夯實(shí)

語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)流程通常是“布置任務(wù)——開展活動——匯報(bào)成果”，這樣的流程容易“走過場”，其結(jié)果是即使已經(jīng)開展活動了，學(xué)生的能力也并沒有得到提升。尤其統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)少，我們更不能滿足于“教過”，應(yīng)該追求學(xué)生“學(xué)會”。

研讀統(tǒng)編教材中綜合性學(xué)習(xí)的提示語，筆者發(fā)現(xiàn)這些提示語對于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的方法更具有指導(dǎo)性和可操作性。根據(jù)這樣的教材編排，我們應(yīng)依據(jù)“認(rèn)知——實(shí)踐——遷移”的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)活動流程，逐步夯實(shí)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力。

1.認(rèn)知環(huán)節(jié)“授之以漁”

活動前，教師先讓學(xué)生明確活動主題，了解活動要求和內(nèi)容，給出活動建議，指導(dǎo)學(xué)生分組，教學(xué)生學(xué)會制訂活動計(jì)劃。同時，注意以單元整組的方式整體推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)活動，由于統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)跨度大，學(xué)生會遺忘曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容與方法，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到陌生。教師在活動前引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)文，可提示學(xué)生內(nèi)容與方法藏在課文的學(xué)習(xí)里，帶著問題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生開展活動時有據(jù)可依。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)“雪中送炭”

雖然綜合性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)習(xí)主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動?；顒又?，教師應(yīng)在各環(huán)節(jié)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。一是指導(dǎo)學(xué)生貼近生活，聯(lián)系生活中的實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)活動，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，增強(qiáng)在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。二是指導(dǎo)學(xué)生主動參與，組內(nèi)分工明確、合理，強(qiáng)調(diào)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。三是指導(dǎo)學(xué)生開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重探索和研究的過程。同時，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。

3.遷移環(huán)節(jié)“推波助瀾”

活動后，教師應(yīng)該通過認(rèn)同、激勵等方式，告訴學(xué)生可以通過作文、圖表、模型、廣告產(chǎn)品、詩歌、表演、繪畫、歌唱等多種方式來匯報(bào)自己的活動成果。綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)該民主、平等地建議學(xué)生多采用一些有“語文味”的匯報(bào)方式，特別是能將聽、說、讀、寫整合于活動之中的方式。比如，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀能力，采用與人聊天、看電視、閱讀有關(guān)資料、收集材料獲得相關(guān)信息等方式;培養(yǎng)說的能力，可采用組內(nèi)討論，對收集到的材料進(jìn)行篩選、梳理，以及在班上交流發(fā)言，發(fā)表自己的見解的方式;培養(yǎng)寫的能力，可采用將篩選后的語言材料編輯成集，用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，在討論和交流的基礎(chǔ)上融人自己的獨(dú)特感受寫一篇活動總結(jié)等方式。同時，為了調(diào)動學(xué)生遷移運(yùn)用語文能力的積極性，開展與聽說讀寫能力相關(guān)的評比活動，比如可評出小組學(xué)習(xí)合作愉快、成果顯著的“好搭檔”，在匯報(bào)展示中表現(xiàn)突出的“未來星”，出色完成策劃設(shè)計(jì)的“創(chuàng)意獎”。

（三）評價(jià)跟進(jìn)，引領(lǐng)提升

評價(jià)語在綜合性學(xué)習(xí)中也是必不可少的。如果缺失教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)指導(dǎo)，就不能有效地促進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫能力的發(fā)展。語文學(xué)科有自己的獨(dú)當(dāng)之任，那就是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，評價(jià)時也要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)。即在評價(jià)中傳遞各種語文信息，引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

1.引發(fā)積累

語言材料的積累是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而教師的評價(jià)語對引發(fā)學(xué)生的積累將產(chǎn)生無形的影響，精心挑選、充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生不僅對自己的成果多了一份自豪，同時激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步積累的積極性，促進(jìn)了消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化。另外，教師規(guī)范化的表達(dá)以及課外知識的積累對學(xué)生是一種示范和促進(jìn)。

2.引領(lǐng)方法

教師要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，掌握語文學(xué)習(xí)方法。教師的評價(jià)語要從這樣的高度著眼，注重讓學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)法。在學(xué)生匯報(bào)成果評價(jià)時，側(cè)重表揚(yáng)他們多樣而有效的學(xué)習(xí)方法。比如：“瞧，這幾位同學(xué)通過繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)了我國漢字演變的歷史。一目了然，簡潔形象。”“這幾位同學(xué)能通過圖書館查閱、電腦上百度、云平臺問卷等多種方式來收集資料，方便快捷?！边@里不僅是告訴學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)方法多樣，更重要的是善用。

3.引向表達(dá)

綜合性學(xué)習(xí)離不開讓學(xué)生用語言來表達(dá)自己思想的過程、匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲，而評價(jià)語的一個重要功能就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。教師的評價(jià)語一方面要針對學(xué)生表達(dá)中的語病，對癥下藥，為學(xué)生的表達(dá)指明目標(biāo)，引導(dǎo)方向;另一方面，教師要善于抓住學(xué)生表達(dá)中的有利契機(jī)，就文取材，對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。

綜上所述，統(tǒng)編教材中的語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有梯度、有溫度、有效度地引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們在更為廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。