【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，能夠喚醒學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出創(chuàng)造精神，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。基于此，本文探究了英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義，并分析了影響高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮的因素，提出了發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主體性的有效措施，為廣大高中英語(yǔ)教師提供了參考。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生主體

【作者簡(jiǎn)介】周傳麗，山東省濱州市惠民縣第二中學(xué)。

新課程改革提倡重視學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。只有學(xué)生自身具備主體意識(shí)，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮出自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使得學(xué)生的潛能可以得到有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而學(xué)生在課堂中的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與行為，其對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的意義。在高中教育階段，英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要，它不僅影響學(xué)生的英語(yǔ)水平，還會(huì)直接影響其高考結(jié)果。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出主體作用意義重大。

一、 高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的意義

對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門具有難度的課程。面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，而英語(yǔ)在高考分?jǐn)?shù)中占據(jù)了很大的比重，也是當(dāng)今社會(huì)上的學(xué)生一項(xiàng)必備的技能，不論是對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)業(yè)還是工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主體作用。教師要將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與思維方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出自身的主動(dòng)性與積極性。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，并不是一蹴而就便能夠掌握的，需要學(xué)生勤學(xué)苦練。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主體作用，從而更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、 影響高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生發(fā)揮主體作用的因素

1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有諸多因素影響學(xué)生發(fā)揮主體作用，最為主要的因素就是高中英語(yǔ)教師依舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然新課程改革與素質(zhì)教育理念在我國(guó)已經(jīng)推行多年，但是從當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，將英語(yǔ)知識(shí)以填鴨的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受英語(yǔ)教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂中逐漸喪失獨(dú)立思考英語(yǔ)問(wèn)題的能力，并嚴(yán)重禁錮了學(xué)生在英語(yǔ)課堂中主體作用的發(fā)揮。

2.學(xué)生數(shù)量多。隨著我國(guó)九年義務(wù)教育制度的推廣與普及，接受高中階段教育的學(xué)生的數(shù)量也在逐年上升，而高中的數(shù)量是有限的，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)的師生比例嚴(yán)重失調(diào)。面對(duì)這樣的情況，很多高中采用了大班教學(xué)的方式。在大班教學(xué)過(guò)程中，教師沒有足夠的精力與時(shí)間顧及班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，更談不上了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，難以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出自身的主體作用。

三、在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效措施

1.利用任務(wù)型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法十分重要，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升英語(yǔ)課堂效率的有利條件。將任務(wù)型教學(xué)方法滲透到高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其主要方式是教師將任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在完成教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中能夠獲得成就感，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。值得注意的是，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。例如，在外研版高中英語(yǔ)教材中，教師在教授“Friends forever”一課時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以為其布置任務(wù)，讓其通過(guò)對(duì)課文的閱讀，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，熟練運(yùn)用stay in touch with與keep in mind等重點(diǎn)短語(yǔ)造句，如：Keep in mind that the bank will be closed tomorrow。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生掌握it做形式賓語(yǔ)的句型轉(zhuǎn)換。如：可以將“The girl is from America. Her father is a Chinese”轉(zhuǎn)換為“The girl whose father is a Chinese is from America”這樣一來(lái)，可以讓不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到鍛煉與提升，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)角色。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，習(xí)慣采用填鴨式灌輸方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮，從而影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，在新課程改革背景下，英語(yǔ)教師要意識(shí)到角色轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的促進(jìn)作用，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考與分析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)課堂中，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體作用。面對(duì)英語(yǔ)課堂人數(shù)過(guò)多的情況，教師可以采用分組教學(xué)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，教師在講授“Lets celebrate！”一課時(shí)，可以讓學(xué)生以分組的形式，將自己了解的節(jié)日用英語(yǔ)記錄下來(lái)，并嘗試用英語(yǔ)描述節(jié)日，各小組內(nèi)部進(jìn)行相互補(bǔ)充，最后組織各小組展開競(jìng)賽，從而提升學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體作用。

3. 多元化教學(xué)。高中英語(yǔ)教師可以采用多元化教學(xué)模式提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂中的主體地位，可以讓學(xué)生以討論組的方式對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行討論，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，這有利于學(xué)生在討論過(guò)程中研究出英語(yǔ)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮出想象力。通過(guò)小組成員的集思廣益，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到英語(yǔ)課文的真正內(nèi)涵，最后通過(guò)小組代表報(bào)告的形式在班級(jí)中分享。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的困難，如果沒有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力與書寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，那么學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力便難以提升。為了實(shí)現(xiàn)新課程改革背景下培養(yǎng)綜合型人才的目標(biāo)，教師勢(shì)必要科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有一定要求，因此要發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體性，推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用的重要意義，應(yīng)用提供科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用水平，發(fā)揮出學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體作用，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)探究能力與思考能力可以得到提升，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用探研[J].成才之路， 2019（28）：31-32.

[2]彭木坤.高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[C].教育理論研究（第八輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：789-791.

[3]樊穎慧.高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十五卷）.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：620-622.

[4]李曉鵬.高中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體作用初探[J].課程教育研究，2016（21）：81.

[5]伏慧欽.高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用的初探[J].課程教育研究，2016（11）：116.