【摘要】本文以筆者平時(shí)的教學(xué)片段為例，探究如何在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。強(qiáng)調(diào)通過比較，培養(yǎng)思維的邏輯性;通過體驗(yàn)和反思，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性和批判性;通過任務(wù)生成，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張夢(mèng)，女，漢族，寶雞文理學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

一、研究背景

在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求是文字順暢，格式正確，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化異同有粗略了解，學(xué)生以背誦課文和單詞為主。但隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，尤其是進(jìn)入高中階段，除了掌握英語(yǔ)句子基本結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)詞匯，重點(diǎn)是在語(yǔ)境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。學(xué)生可以根據(jù)話題、語(yǔ)境、場(chǎng)合和人際關(guān)系等各種因素，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行比較流利的交流和寫作，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，減少或者避免學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的“中式英語(yǔ)”表達(dá)，學(xué)生也不會(huì)再單純地使用漢語(yǔ)思維模式去直譯英語(yǔ)。筆者基于詞塊教學(xué)理論，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)做進(jìn)一步的分析和研究。

二、英語(yǔ)詞塊教學(xué)的含義及作用

1. 詞塊教學(xué)法的含義。詞塊是指思考過程中人們的記憶對(duì)于信息進(jìn)行不斷加工與改善的過程，將單一的英語(yǔ)詞塊形式進(jìn)行對(duì)比與組合，形成更加復(fù)雜的詞匯，這種英語(yǔ)詞匯組合以及使用的過程被稱為詞塊。簡(jiǎn)單來(lái)說，學(xué)生借助詞塊之間的粘黏性，日積月累，最終可以在特定語(yǔ)境中，按照所給話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等寫作要求，自主選擇適合的語(yǔ)義表達(dá)進(jìn)行寫作練習(xí)。

2. 詞塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。首先，英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生最大的寫作難點(diǎn)在于，不能完全克服母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響。尤其是在較高層級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在寫作過程中遇到表達(dá)瓶頸，如：增加英語(yǔ)寫作的內(nèi)容性或者文章深度，就容易不自覺地依賴母語(yǔ)的表達(dá)和思維。而運(yùn)用英語(yǔ)詞塊教學(xué)，學(xué)生在準(zhǔn)備語(yǔ)言輸出時(shí)，英語(yǔ)詞塊可以直接從記憶中提取，輸出運(yùn)用，不再是傳統(tǒng)教學(xué)方式下零散且無(wú)效的寫作輸出，大大提升了英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果。

其次，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)一系列語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，還要在脫離語(yǔ)境的情況下記憶大量的單詞和短語(yǔ)，才能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生寫作剛開始，教師就不知其所云，學(xué)生更是一臉茫然，不知道應(yīng)該寫什么，也不清楚要怎樣寫。但學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，逐漸掌握詞塊學(xué)習(xí)法，不僅可以減輕學(xué)生前期枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)生的詞匯量也能得到保障，然后順其自然地用英語(yǔ)的表達(dá)方式書面呈現(xiàn)自己的想法、觀點(diǎn)等。

最后，文字語(yǔ)言是文化的載體，也是知識(shí)傳播的重要途徑。詞塊教學(xué)活動(dòng)是融語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)義文化、英語(yǔ)表達(dá)思維為一體的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)比感受中外文化差異，體驗(yàn)中外文化、不同情感、態(tài)度，使學(xué)生可以更加客觀地認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生構(gòu)建多元文化視角。將詞塊教學(xué)理論融入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，一是可以為學(xué)生更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，二是促進(jìn)學(xué)生聽說讀等其他技能的發(fā)展。

三、詞塊教學(xué)理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師首先要明確詞塊一般有哪些種類。Nattinger & DeCarrico 將詞塊分成以下四類：第一，聚合詞，也就是我們常說的固定搭配;第二，習(xí)慣表達(dá);第三，限制性短語(yǔ);第四，句子架子結(jié)構(gòu)。筆者以人教版高中必修一Unit1 “Friendship”為例，闡述詞塊理論如何融入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。

本單元是圍繞“Friendship”這個(gè)話題開展活動(dòng)的。

首先，教師可以分類整理本單元的基礎(chǔ)詞匯，然后幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)由這些基礎(chǔ)詞匯衍生出的新詞塊。例如：

第一種，聚合詞。由be crazy about可以衍生出其他新的短語(yǔ) ，如be crazy for、be crazy to do 、drive…crazy/mad等。而go through在不同的語(yǔ)境有不同的語(yǔ)義：（1）經(jīng)歷（困難、痛苦），（2）穿過，通過，成功;跟make an effort to do相關(guān)的詞塊，有近義短語(yǔ)make great effort to do 和反義短語(yǔ)without effort。

第二種，習(xí)慣表達(dá)。如well remember， held ..entirely （副+動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)形式）。

第三種，限制性短語(yǔ)。如in order to do…. /so as to do …。

第四種，句子架子結(jié)構(gòu)。包括（1） it is/was the first/second···time that…;

（2） What do you think of …;

（3） it is/was +被強(qiáng)調(diào)部分+that/who……;

學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，不斷擴(kuò)展和積累新的詞塊。

其次，在新舊詞塊的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以運(yùn)用其他教學(xué)方法進(jìn)行鞏固練習(xí)。比如：使用Completion（補(bǔ)全句子）、Fill in the blanks（填空）、Word association（詞語(yǔ)聯(lián)想）等方法強(qiáng)化語(yǔ)言詞塊輸入。再者，運(yùn)用Make sentences（造句）、Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）等方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新詞塊，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行輸入和產(chǎn)出練習(xí)，學(xué)生就可以完成口頭的英語(yǔ)表達(dá)輸出。

最后，教師就可以布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“Friendship”這一主題進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作初期，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但教師只需提醒學(xué)生，他就可以自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正?；蛘咴谡n堂上采用同伴互評(píng)的教學(xué)模式，使學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。這樣，我們的寫作教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、詞塊教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

首先，在平常的教學(xué)中，教師充分利用英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以最大限度地發(fā)揮詞塊教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)?；陂喿x課上已掌握的詞匯，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生收獲新的詞匯形式或短語(yǔ)。不論任何寫作要求或主題，學(xué)生都可以直接提取所需的詞塊，進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)加工，就可以連詞成句，英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的很多問題也會(huì)迎刃而解。

其次，依據(jù)新課標(biāo)的要求，英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)掘?qū)W生潛力。英語(yǔ)詞塊教學(xué)不要求學(xué)生千篇一律地背誦和記憶詞匯，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去安排學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自己的英語(yǔ)寫作能力。

再次，詞塊教學(xué)就是詞語(yǔ)和語(yǔ)境的搭配運(yùn)用，教師應(yīng)該注重英語(yǔ)隱性課程資源的開發(fā)，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的設(shè)立，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中積累不同寫作題材的詞匯詞塊，體驗(yàn)更加真實(shí)，記憶會(huì)更加深刻。學(xué)生在不同的語(yǔ)境中就可以流利且地道地進(jìn)行寫作輸出。

最后，英語(yǔ)詞塊，大多是在特定的文化中形成并積累下來(lái)的。教師在進(jìn)行詞塊教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯，還要引導(dǎo)學(xué)生了解它們衍生出的一些特定語(yǔ)義詞塊，知道這些特定詞塊所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)，從而幫助學(xué)生掌握更準(zhǔn)確的英語(yǔ)寫作表達(dá)方式。

五、結(jié)論

詞塊教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是有積極影響和促進(jìn)作用的，越來(lái)越多的教育工作者已經(jīng)開始探索并運(yùn)用詞塊教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。對(duì)學(xué)生而言，詞塊教學(xué)法可以減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用第二語(yǔ)言交流的自信并促進(jìn)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展。但所有的學(xué)習(xí)都不可能一蹴而就，詞塊理論學(xué)習(xí)也不是短時(shí)間內(nèi)就可以掌握的，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重詞塊積累，增加詞塊詞匯的輸入，學(xué)生逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)表達(dá)思維，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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