【摘要】老師的教學(xué)行為會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師需要關(guān)注正確理論的重要指導(dǎo)，主動(dòng)將理論分析與實(shí)踐研究融為一體，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程之中不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，釋放學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，許多老師和學(xué)生面臨著重重的困難及障礙，如缺乏具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)知較為淺顯，難以在老師的引導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生既與英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科本身存在難度有關(guān)，還在于老師出現(xiàn)了教學(xué)行為上的偏差，實(shí)質(zhì)的教學(xué)行為實(shí)踐方向與前期的教學(xué)目標(biāo)不相符合，最終導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展受到了極大的束縛。對(duì)此，本文以小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)行為為依據(jù)，了解多元智能理論之下該行為的糾正要求及策略，以期為推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)地順利開(kāi)展提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)行為實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】徐榮霞，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)小學(xué)。

一、 引言

作為一種重要的教育教學(xué)理論，多元智能理論主要以現(xiàn)有的智能結(jié)構(gòu)為依據(jù)，分析不同學(xué)生個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，以此為指導(dǎo)，英語(yǔ)老師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多方位成長(zhǎng)和發(fā)展為目的，充分體現(xiàn)多元智能理論對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革的重要作用及優(yōu)勢(shì)。作為英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的啟蒙教育階段，小學(xué)英語(yǔ)所涉及的內(nèi)容及形式比較基礎(chǔ)，包含的教學(xué)元素比較復(fù)雜，老師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注提升學(xué)生語(yǔ)言能力的相關(guān)要求。多元智能理論對(duì)教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)老師需要注重對(duì)目前教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析及研究，以體現(xiàn)公平教育為依據(jù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的把控來(lái)構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架和體系，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，在與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通的過(guò)程之中主動(dòng)參與各種英語(yǔ)練習(xí)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，從整體上提升個(gè)人的英語(yǔ)素養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)邏輯思維習(xí)慣。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行為實(shí)踐

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的自控能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有待提升，非常容易受到外部環(huán)境的影響。有一部分老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中直接以常規(guī)的學(xué)科教學(xué)為依據(jù)，根據(jù)自己的主觀判斷以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定所有的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐。這種一刀切的形式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難以實(shí)現(xiàn)有效地提升，相比之下，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則感覺(jué)困難重重，面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力。除此之外，有一部分老師以最終的應(yīng)試考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，最終導(dǎo)致學(xué)生的智能發(fā)育受到極大的束縛以及影響，整體的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也難以得到保障，出現(xiàn)了諸多的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，老師需要重新調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注多元智能理論的教學(xué)要求，分析其中所涉及的專業(yè)知識(shí)，著眼于學(xué)生的智能發(fā)育規(guī)律以及成長(zhǎng)需要，采取針對(duì)性的教育教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范個(gè)人的教育與教學(xué)行為，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

三、 基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行為實(shí)踐策略

以多元智能理論為指導(dǎo)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的要求較高，但是這一理論能夠揭示學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，充分體現(xiàn)公平教育，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)英語(yǔ)老師需要了解自身教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，以多元智能理論為指導(dǎo)規(guī)范個(gè)人的教學(xué)行為，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中避免外部不確定性因素所帶來(lái)的負(fù)面影響，了解學(xué)生現(xiàn)有的智能結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生更多發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)。其中學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及自主練習(xí)最為關(guān)鍵，老師應(yīng)該以多元智能理論之中的核心要求為依據(jù)，不斷創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)和溝通，掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求及技巧。

1. 構(gòu)建完善的學(xué)生檔案。多元智能理論十分注重學(xué)生的個(gè)性調(diào)動(dòng)以及優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，英語(yǔ)老師需要立足于學(xué)生的多元智能的發(fā)展要求，深入學(xué)生的生活實(shí)際分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合多元智能理論的基本前提來(lái)了解目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，全面準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生的基本信息，以此來(lái)滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整后期的教育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、社會(huì)活動(dòng)、家庭環(huán)境、性格品質(zhì)以及人生經(jīng)歷等不同的基本信息，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行及時(shí)的更新，以此來(lái)構(gòu)建完善的學(xué)生檔案庫(kù)，保障學(xué)習(xí)信息的針對(duì)性、全面性、準(zhǔn)確性以及實(shí)用性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程之中，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師以多元智能理論為依據(jù)，了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，分析環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。這一教學(xué)理論明確強(qiáng)調(diào)了環(huán)境與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)作用以及關(guān)系，通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言的分析可以了解各個(gè)時(shí)代人們的文化特征以及生活需要，更好地提高個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，老師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，站在宏觀的角度多方面的考慮學(xué)生的人際關(guān)系、社會(huì)生活、家庭關(guān)系以及學(xué)校生活，保障學(xué)習(xí)信息的完整性，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中讓學(xué)生產(chǎn)生更多的收獲，進(jìn)而為后期的教學(xué)改革提供更多的依據(jù)，充分發(fā)揮多元智能理論對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

2. 引導(dǎo)不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景有所區(qū)別，因此智能優(yōu)勢(shì)差異較大，為了釋放學(xué)生的天性，體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，老師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特色，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程之中所遇到的困難及障礙，以鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)為依據(jù)，更好地構(gòu)建自由寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。比如有的學(xué)生受到了家庭環(huán)境的影響，對(duì)英語(yǔ)歌曲比較感興趣，同時(shí)這一部分學(xué)生的家庭成員之中有的人會(huì)直接將英語(yǔ)作為日常的交際語(yǔ)言，在這一家庭背景之下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力較強(qiáng)。對(duì)此，老師可以通過(guò)設(shè)置小組的形式鼓勵(lì)這一部分小學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，引導(dǎo)小組內(nèi)部成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，在互相學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)定提升。過(guò)程中，老師只需要扮演好組織者的角色，積極開(kāi)展形式多樣的小組內(nèi)部合作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組探討的過(guò)程之中樹(shù)立良好的合作意識(shí)。在小組合作教學(xué)中，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組構(gòu)建原則最為關(guān)鍵。為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步，積極參與不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)以及探究活動(dòng)，老師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富學(xué)生的交流方式，通過(guò)線上交流以及線下互動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的緊密交流以及互動(dòng)，進(jìn)而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。

3. 豐富練習(xí)活動(dòng)和形式。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力要求較高，為了鞏固學(xué)生已有的理論知識(shí)，老師需要通過(guò)練習(xí)活動(dòng)地有效開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合提升。多元智能理論十分關(guān)注學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求的分析，老師需要了解學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)以及線下互動(dòng)的過(guò)程之中接受老師的引導(dǎo)，自主完成不同英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所差異，為了體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，老師需要注重對(duì)層次化英語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容和形式的分析及解讀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，積極豐富練習(xí)活動(dòng)以及練習(xí)形式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)保障學(xué)生學(xué)有所獲。比如在設(shè)置英語(yǔ)練習(xí)時(shí)，老師可以以提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為依據(jù)，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置易、中、難的題目難度水平，保證學(xué)生主動(dòng)完成各種專項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)水平的提升。另外，老師需要將紙筆練習(xí)和課堂學(xué)習(xí)、英語(yǔ)游戲?qū)嵺`活動(dòng)融為一體，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿，在一個(gè)自由且具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍之下學(xué)會(huì)自主教育和自主成長(zhǎng)，主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的智能優(yōu)勢(shì)，掌握英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)和水平的穩(wěn)定提升，主動(dòng)利用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流以及溝通，避免母語(yǔ)對(duì)個(gè)人的影響，提升個(gè)人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

多元智能理論背景之下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，構(gòu)建完善的學(xué)生檔案，深入分析目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)不同智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，將豐富多元的練習(xí)活動(dòng)形式融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

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