【摘要】很多高中生認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)單詞記憶方面存在著很大的問(wèn)題，懼怕英語(yǔ)測(cè)試及考試，無(wú)法有效提升成績(jī)。針對(duì)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的此種情況，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)方法，為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的梳理復(fù)習(xí)。本文基于高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方法展開(kāi)探討，做出了打牢基礎(chǔ)、系統(tǒng)梳理、養(yǎng)成習(xí)慣等相關(guān)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)出高效的英語(yǔ)課堂，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生;英語(yǔ)成績(jī);策略探討

【作者簡(jiǎn)介】石曉剛，甘肅省正寧縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般自籌課題《初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)研究與實(shí)踐》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3234。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程由聽(tīng)力學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)這三部分組成，在高中英語(yǔ)課堂上，如果學(xué)生難以找準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際方法，那么他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法得到提高。高中英語(yǔ)教師需對(duì)英語(yǔ)課堂做出及時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，打牢學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)趣味，徹底改變以往學(xué)生“不想學(xué)”“不會(huì)學(xué)”狀況，由合適的英語(yǔ)課堂調(diào)整方法進(jìn)行出發(fā)，在找準(zhǔn)方案的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、進(jìn)行單項(xiàng)突破，打牢學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

1.掌握英語(yǔ)構(gòu)詞方法。詞法是英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)生了解詞語(yǔ)的構(gòu)成特點(diǎn)，他們才能夠在腦海中建立一個(gè)完整的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)體系。教師應(yīng)由詞法教學(xué)作出探索，在英語(yǔ)課堂上借助詞法教學(xué)提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。首先，教師需根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要求學(xué)生對(duì)單詞的一般特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，根據(jù)具體單詞的拼讀規(guī)則以及構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行形近詞的類比組合。在對(duì)比過(guò)程中了解詞匯含義，加深單詞理解。其次，教師還要發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的整體聯(lián)想記憶。由某一單詞延伸出與其對(duì)應(yīng)的一系列單詞，在中心詞延伸過(guò)程中增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的記憶效果。例如在教學(xué)look這一單詞時(shí)，教師就可以由look這一單詞出發(fā)，延伸為look back，并回顧look forward to期待、look down up on輕視、look on觀察、look away看往別的地方等。最后教師也應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)單詞的具體詞義在查閱相關(guān)背景的情況之下，讓學(xué)生將單詞帶入具體的語(yǔ)境之中。通過(guò)單詞的構(gòu)句模式進(jìn)行特定情景的演練，在真實(shí)的語(yǔ)境中了解記憶單詞。教師平常也可以由合理制作詞匯表、借助順口溜進(jìn)行詞匯教學(xué)等方式展開(kāi)英語(yǔ)課堂，打牢學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.加強(qiáng)讀寫背誦教學(xué)。在掌握了詞匯的基本構(gòu)成特點(diǎn)之后，教師接下來(lái)就可以要求學(xué)生多閱讀一些具有較強(qiáng)價(jià)值的優(yōu)秀英語(yǔ)文章。在文章閱讀過(guò)程中了解某些英語(yǔ)搭配的固定特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

在讀寫背誦教學(xué)課程展開(kāi)過(guò)程中，教師需合理選擇優(yōu)秀文章，以教材背后所指定的一些特定英語(yǔ)閱讀范本作為實(shí)際出發(fā)點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀幽默故事、科普文章等基本英語(yǔ)閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀材料理解過(guò)程中了解不同文化體系下的英語(yǔ)構(gòu)思特點(diǎn)，由此消除學(xué)生的閱讀理解障礙。在此基礎(chǔ)之上，教師可以在班級(jí)里每周開(kāi)展一個(gè)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)利用五分鐘的時(shí)間講解一下自己最近閱讀的一些好的英語(yǔ)材料，把其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)法摘抄在黑板上。讓學(xué)生由此逐漸整理，構(gòu)建出屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)寶庫(kù)，熟記一些英語(yǔ)作文常用的套句，避免學(xué)生作文方面的整體失分，同時(shí)使學(xué)生了解某些閱讀文章的整體立意，在循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

二、做好查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行高效英語(yǔ)復(fù)習(xí)

1.做好系統(tǒng)梳理，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)的一大重要途徑，同時(shí)教師也可以借此提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于英語(yǔ)復(fù)習(xí)來(lái)講，教師對(duì)整個(gè)復(fù)習(xí)概念的理解不能夠僅局限于學(xué)生的死記硬背。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)體系較為復(fù)雜，其各類細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)也較多。學(xué)生在死記硬背過(guò)程中很有可能會(huì)出現(xiàn)邏輯混淆狀況，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況也是教師不愿意看到的。教師可將學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的舊有英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行概括，通過(guò)系統(tǒng)梳理將其劃分到新的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)體系內(nèi)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化分析使學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)。例如在教學(xué)“由for組成的介詞短語(yǔ)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先顯示fond of喜愛(ài)，過(guò)后展示出句子He is fond of swimming.Are you fond of fresh vegetables ？He is fond of his homework.之后再引出hunt for尋找，由此類知識(shí)出發(fā)，在連點(diǎn)成線的學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生及時(shí)地梳理英語(yǔ)課本上各單元的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。將其連接成一個(gè)整體性的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，由此在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.進(jìn)行針對(duì)做題，做好查漏補(bǔ)缺。每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況是不太一樣的，而學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也必然會(huì)存在著一些薄弱之處。教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)針對(duì)這些薄弱之處進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，由此去做好英語(yǔ)課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺。這時(shí)教師可要求學(xué)生將自己常出錯(cuò)、容易混淆的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，找準(zhǔn)原因，將其整理成錯(cuò)題本。通過(guò)定期復(fù)習(xí)錯(cuò)題本，了解錯(cuò)題的合適解決策略，由此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)某道題目――the school let all of the students into the party， that 1 be held to celebrate the win.A.could B.might C.should。對(duì)于該道題目的分析教學(xué)過(guò)程來(lái)講，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法做出突破，了解request引導(dǎo)的是同位語(yǔ)從句，由此這里也必須應(yīng)用should的虛擬語(yǔ)氣。因?yàn)橹袑W(xué)生很容易會(huì)因?yàn)樘摂M句語(yǔ)法概念掌握不完全而出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以要求學(xué)生將虛擬語(yǔ)氣的三種表現(xiàn)形式記錄在錯(cuò)題本上，將錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)的攻克，由此提高學(xué)生的英語(yǔ)解析能力。教師在進(jìn)行錯(cuò)題教學(xué)時(shí)應(yīng)一改以往英語(yǔ)課堂上的題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生在題目整理過(guò)程中了解解題的合適切入點(diǎn)。例如在教學(xué)某些閱讀理解題時(shí)，教師首先就應(yīng)該要求學(xué)生去關(guān)注閱讀理解題的首句和結(jié)尾，了解關(guān)鍵詞在整個(gè)句子中的構(gòu)成，讓學(xué)生留心一些由however和but組成的轉(zhuǎn)折句子，掌握基本的做題方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、養(yǎng)成良好習(xí)慣，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)

好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生受益終身，而良好英語(yǔ)習(xí)慣的形成也需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。作為高中階段的英語(yǔ)教師，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該了解好英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。

在課前要求學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，通過(guò)自主查閱資料認(rèn)真地做好單詞翻譯。而對(duì)于自己不理解的一些語(yǔ)法知識(shí)，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將這些語(yǔ)法知識(shí)劃上標(biāo)記，在上課時(shí)再跟隨教師進(jìn)行深入探索。同時(shí)教師也應(yīng)該積極要求學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我，多給學(xué)生一些發(fā)言機(jī)會(huì)，掌握好英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，在把握時(shí)間過(guò)程中提高教學(xué)效率。在課后教師還應(yīng)該組織一定的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抽出幾分鐘去整理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重要知識(shí)。由預(yù)習(xí)――教學(xué)――復(fù)習(xí)這一連串的組織線，完成學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)。在測(cè)試環(huán)節(jié)則多選擇一些課堂上精講精練的題目，讓學(xué)生在做題過(guò)程中理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中階段的英語(yǔ)教師應(yīng)了解到整個(gè)英語(yǔ)課程教學(xué)的緊迫局勢(shì)，對(duì)以往的課堂教學(xué)方法作出改革。由查漏補(bǔ)缺、單項(xiàng)突破、養(yǎng)成習(xí)慣等教學(xué)模式進(jìn)行課堂探索，引導(dǎo)學(xué)生自主理解某些英語(yǔ)知識(shí)，在認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生的某些英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，從而奠定學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上變得更為積極主動(dòng)。教師同時(shí)也應(yīng)該注重課后復(fù)習(xí)、錯(cuò)題整理等相關(guān)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，提高高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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