金冬冬

【摘 要】 本文為歷時一學年的實踐研究，研究在高中英語教學過程中運用小組合作學習模式和英語成績之間的相關性并有力地證實了這種模式在一定時期內的有效性。

【關鍵詞】 高中 小組合作學習 英語成績 提高

2001年6月，教育部將新一輪課程改革提上日程。為了順應新課改的要求，在2006年的我市新課程改革現(xiàn)場會上，教育局頒發(fā)了《關于在如皋市高中課堂教學中推廣使用“活動單”的意見》，吹響了我市課堂教學改革的“集結號”。通過多年的探索與實踐，“活動單導學”這種以小組合作學習為核心的課堂模式已經(jīng)成為我市中小學課堂教學的主要模式。本文以筆者所在高中高三年級的一個班級為研究對象，探索小組合作學習與英語成績的提高之間的關系，這也為我市的“活動單導學”模式的研究添磚加瓦。

1. 合作學習小組的建立

合作學習是以小組為基本單位開展學習活動的。合作性學習小組的構建是合作學習的前提和基礎。

1.1科學分組

根據(jù)“同組異質、異組同質”的原則，結合班級具體情況和學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、性別、性格特征等，對其進行綜合評定，以4～5人為一組，同一組內的成員要相對穩(wěn)定。

1.2推選組長

組長是學習活動小組的靈魂，是教師的幫手。學習活動小組成立后，每組選一名具有較強組織能力、較高的責任心、成績較好的學生擔任小組長，負責全組學習活動的管理工作。一段時間后，也可以實行組長輪值制。

1.3起好組名

由組長牽頭，組織本組成員集思廣益、凝心聚力，給小組起一個響亮的名字，以體現(xiàn)小組的團隊精神和奮斗目標。通過這一活動，使學生之間增強了合作、互助的意識。

1.4合理分工

根據(jù)本組成員的個人興趣、特長、意愿，以及合作學習的常規(guī)要求，對本組成員進行合理分工、各司其職。小組的分工有：組長——負責召集和組織活動；記錄員——負責記錄本小組討論中的主要觀點；報告員——負責向其他組或全班匯報本組觀點；記分員——負責記錄小組加分情況。通過小組的分工合作，每個人都有了自己明確的職責，這樣可以促進小組內每個學生的學習主動性。

1.5制度建設

制度是一種行為規(guī)范，更是一種價值取向，要針對具體情況，設計制定出各個時期的導向性評價機制。各學習小組的組長要組織成員對今后學習活動中可能出現(xiàn)的問題進行梳理，制定出本組的小組公約、條例。這樣，既便于管理，又便于培養(yǎng)學生間的團隊精神，更有利于激發(fā)學生的積極性和上進心。

2. 合作學習的方式

2.1課前互助預習法

互助預習法不同于傳統(tǒng)的預習方法的地方在于“互助”。它指教師將預習任務分配給小組，通過積極目標互賴和獎勵互賴激發(fā)每位小組成員預習積極性，促進小組成員在預習過程中的互助、督促和監(jiān)督。以牛津高中英語Module 9 《Unit 3 The meaning of color Language》 一課為例，筆者先鼓勵大家獨立、認真地根據(jù)已有的知識完成活動單上的內容，對于超出自己能力范圍的，要求其所在組的小組長帶領小組成員，幫助他解決問題。為了激勵小組成員的互幫互助，在課堂上對于學生完成預習作業(yè)情況，小組內先進行自評和組評，然后教師給學生以及其所在小組進行打分。在上課前，組長要幫助本組其他成員會讀并掌握本節(jié)課所需要的詞匯，這樣學生才能夠在課上明白教師授課的內容，只有聽懂每節(jié)課、參與每一節(jié)課，學生才能夠有繼續(xù)學習的動力，才會變得越來越自信。

2.2課堂互助學習法

互助學習法是指課堂上在教師指導下學生以小組為單位共同合作運用所學知識進行發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學策略。還以上面一課為例，課上小組合作相互檢查、討論預習時完成的活動單，然后每個小組派一名成員上黑板展示答案，如果有其他學生發(fā)現(xiàn)所展示的答案有誤，就上來用不同顏色的粉筆修改。對于完成情況較好的學生，教師將會給該學生加上2分，并且給其所在組的其他學生每人加上1分，給修改對的學生加1分，以此來肯定學生課前預習工作的成效以及鼓勵小組其他成員繼續(xù)積極指導、幫助其完成作業(yè)。

2.3課后互助復習法

互助復習法是指在教師的指導下以小組為單位通過小組成員之間積極的互動共同提高復習效率的教學策略。課后針對本節(jié)課所講的重點詞匯、短語、句式布置學生完成相關鞏固練習。教師先鼓勵學生獨立完成，對于不會的題目可以向小組其他成員求助。對于小組其他成員給予的幫助是值得肯定的，但對于他們的幫助是有要求的：不僅僅是告訴組內學生答案，還要教會他們解題的方法。對于學生的課后作業(yè)，教師盡量采取面批，在批改的過程中讓學生講解做題的思路，這樣教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生當天學習的內容是否真正掌握了。對于作業(yè)完成情況較好的學生，會給該學生和幫助他的學生加分，這樣可以激勵學生認真地完成作業(yè)，將不懂的知識點及時弄懂，如果每天都能夠堅持不懈，相信通過一年的學習，英語水平會有一定提高的。

3. 合作學習給英語成績帶來的變化

3.1本班學生歷次成績對比（隨機抽取5名學生的成績記錄）

在實踐的過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)本班學生的成績有了一定的提高，雖然有的學生成績提高不是很多，但是對于高三英語學習內容的增多和難度加大來說，他們的成績穩(wěn)中有升是值得肯定的。

3.2本班與同組合另一班歷次成績對比

學期初至元旦之前，本班的考試成績與鄰班相比都不盡如人意，但自從學生們適應了小組合作學習后的每次考試成績都出乎人的意料，這很有力地證明了小組合作學習給本班帶來的福利之大。

4. 本研究的結論與思考

通過一學年的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)在小組合作學習過程中，學生的學習熱情日益高漲，對英語學習不再被動。學生在合作學習中為了對小組活動有所貢獻，學會了對自己的課堂責任盡心盡力，在實踐中學會了互助學習。實踐也證明了在高中英語課堂教學中采用小組合作學習的模式激發(fā)了學生的學習動力，而且最重要的是證明了這種學習模式與成績之間的正相關，達到了本次實踐研究的目的。

劉忠保. 以生為本，構建主動學習的英語課堂[J]. 中學外語教與學， 2015.