鄒秋芳

幼小銜接是指幼兒從學(xué)前教育到小學(xué)教育之間的過(guò)渡和連接，準(zhǔn)確地講，是指幼兒從幼兒園大班向小學(xué)一年級(jí)的過(guò)渡。學(xué)前教育的主要任務(wù)是“玩”兼帶“玩中學(xué)”，而小學(xué)低年級(jí)的主要任務(wù)是“學(xué)”兼帶“學(xué)中玩”。幼兒要實(shí)現(xiàn)從以“玩”為主向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變，面臨心理認(rèn)識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面的重要調(diào)整，因此，幼小銜接是幼兒身心發(fā)展的一個(gè)重要階段。

主題式課程，簡(jiǎn)單而言就是打破學(xué)科界限，教師圍繞某一個(gè)固定或系列主題從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生自主觀察、自然關(guān)聯(lián)、發(fā)散跨界，教師給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)的一種課程活動(dòng)形式。

幼小銜接主題式課程是指以學(xué)校“教育浸潤(rùn)生命”理念為引領(lǐng)，將幼兒園的主題教育活動(dòng)、小學(xué)的單科教學(xué)課程相互結(jié)合，并融入幼小銜接的元素，實(shí)現(xiàn)固定主題下的橫向領(lǐng)域融合統(tǒng)整與縱向?qū)用孑椛溲由臁?/p>

一、相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

我們的主題式課程受幼兒園的主題教育單元啟發(fā)，但不同于幼兒園的主題教育。區(qū)別在于，幼兒園普通課程是圍繞主題創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供學(xué)具或玩具，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展，不涉及多學(xué)科教學(xué)，而我們的主題式課程是基于學(xué)前幼小銜接教育的需要，帶有一定的單學(xué)科背景、多學(xué)科和跨學(xué)科特征。

1.最初的主題課：多位教師協(xié)同授課

學(xué)校的幼小銜接從一開(kāi)始就是由不同學(xué)科的小學(xué)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有固定教材，教師的自由度很大。最初的主題課可以稱為“日主題課”，就是在一日或半日的主題教育中，三位教師根據(jù)同一主題進(jìn)行相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢(shì)內(nèi)容的教學(xué)，頗有一種“你方唱罷我登場(chǎng)”的感覺(jué)。這種上課形式更容易吸引幼兒的興趣。

后來(lái)學(xué)校進(jìn)行得最多的是“周主題課”，就是一周有一個(gè)固定主題，每位教師按照固定的時(shí)間，用一整節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。在“周主題課”的基礎(chǔ)上，我們還開(kāi)展了“月主題課”，就是一個(gè)月確定一個(gè)大主題，各學(xué)科圍繞大主題連續(xù)做幾次小主題課。例如，以“春天”為月主題時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)《春神跳舞的森林》《是誰(shuí)喚醒了春姑娘》《小牛春天》等一系列繪本帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行早期閱讀，也可以學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》、兒童故事《小熊種豆子》、現(xiàn)代詩(shī)《春風(fēng)》等;數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)關(guān)于“美麗的花園”的尋找簡(jiǎn)單規(guī)律的活動(dòng);英語(yǔ)教師可以講授關(guān)于春天的單詞、常見(jiàn)句型等;科學(xué)教師可以從講《一粒種子的旅行》的故事進(jìn)而延伸到種植日記，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)春天的花、美麗的蝴蝶、漫天的楊絮等;音樂(lè)教師可以教學(xué)生《春天在哪里》《春姑娘》及兒歌《小雨和小草》;體育教師則可以借助“小蝸牛旅行”和“能干的小青蛙”系列故事，講授關(guān)于爬行和跳躍的知識(shí)……“月主題課”的優(yōu)點(diǎn)是主題容量龐大，可以涉及不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的大量知識(shí)，在深度和廣度上較“日主題課”和“周主題課”都有很大的突破。

2.提升中的主題課：?jiǎn)喂?jié)主題課

考慮到多位教師協(xié)同授課多有不便，我們又進(jìn)行了改進(jìn)，形成了“單節(jié)主題課”的授課形式。這種課型是由一位教師圍繞一個(gè)主題融合多門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。單節(jié)主題課更加考驗(yàn)教師自身的課程理念和多學(xué)科融合的能力。例如，一節(jié)以“雪花”為主題的多學(xué)科融合課，這是“冬天”這一大主題下的一個(gè)子主題，涉及學(xué)科包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、英語(yǔ)及手工，課時(shí)為一課時(shí)。教師計(jì)劃語(yǔ)言領(lǐng)域?qū)W習(xí)繪本《雪花人》，用研究雪花的學(xué)者班特利的真實(shí)故事滲透做事情必須付出很大努力的思想;數(shù)學(xué)領(lǐng)域則比較雪花的大小、計(jì)算雪花的數(shù)量及了解對(duì)稱圖形的美;音樂(lè)領(lǐng)域欣賞歌曲《雪絨花》;英語(yǔ)領(lǐng)域主要是講單詞“snow”及其合成詞;科學(xué)領(lǐng)域講解雪花的形成，帶領(lǐng)學(xué)生手工制作雪花折紙，這里涉及了對(duì)折圖形的制作，與數(shù)學(xué)“對(duì)稱圖形”相呼應(yīng)。這樣“文理穿插，藝術(shù)居中”的安排符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且各學(xué)科銜接過(guò)渡也更自然，學(xué)生更易接受。

單節(jié)主題課要求學(xué)科教師盡量弱化自己的專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的興趣，教學(xué)方式也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要靈活設(shè)計(jì)、不斷改進(jìn)。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)多輪積累和提煉，我們總結(jié)出了符合學(xué)情校情的幼小銜接主題式課程，以“月主題”“單節(jié)主題課”為課程的主要形式，多學(xué)科融合、蛛網(wǎng)式發(fā)散則是課程的主要特征。

二、課程的整體設(shè)計(jì)和說(shuō)明

首先，幼小銜接主題式課程是貫穿在大班的整體課程計(jì)劃中，作為經(jīng)常性的教育活動(dòng)而開(kāi)展的。在整體課程框架設(shè)計(jì)方面，我們主要列了六個(gè)大主題單元，其中，“地球·家園”和“暢想小學(xué)”主題單元分別排在上學(xué)期和下學(xué)期，其他四個(gè)主題單元都貫穿整個(gè)學(xué)年，每個(gè)主題單元下面按照邏輯關(guān)系設(shè)有四個(gè)分主題（“節(jié)日·記憶”單元是按照當(dāng)月節(jié)日對(duì)應(yīng)開(kāi)展的）。平均每個(gè)月有2～3個(gè)分主題課程，每個(gè)分主題下設(shè)八個(gè)小活動(dòng)，具體架構(gòu)和時(shí)間見(jiàn)表1。

從表1中可以得知整體課程實(shí)施的時(shí)間與核心內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，我們還要兼顧活動(dòng)環(huán)境的橫向空間以及家園共育。六個(gè)主題非常宏大，我們?cè)诰唧w實(shí)施時(shí)從大處著眼、從小處著手，每個(gè)分主題下面都設(shè)立八個(gè)操作性、針對(duì)性較強(qiáng)的主題活動(dòng)，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前部“以促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康發(fā)展為根本，培養(yǎng)體能健康、生活自理、胸襟廣博、理性溫潤(rùn)、做事自信、視野開(kāi)闊的‘自然兒童，為幼兒能夠順利升入小學(xué)奠定基礎(chǔ)”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。

六大主題單元的選擇也經(jīng)過(guò)了慎重考慮?！袄_紛·四季”主題主要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行有關(guān)四季的探索，幫助幼兒通過(guò)觀察、歸納、實(shí)驗(yàn)等手段發(fā)現(xiàn)四季給世間萬(wàn)物帶來(lái)的變化，感悟人與自然的和諧相處，滲透自然主義的生命教育理念?！袄硐搿ぷ非蟆敝黝}與幼兒的發(fā)展關(guān)系密切，符合幼兒的基本需要及心理特點(diǎn)，有助于幼兒建立良好的愛(ài)國(guó)情懷、關(guān)于個(gè)人成長(zhǎng)的自我覺(jué)知。這既符合幼兒的前后發(fā)展順序，也是幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)與提高，是一種著眼于社會(huì)層面的生命教育理念延伸?！暗厍颉ぜ覉@”主題讓幼兒不僅在偌大的地球環(huán)境中找到自己的興趣，愛(ài)上地球這個(gè)人類共同的家園，而且能養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，從小樹(shù)立起與自然和諧相處的意識(shí)。“再見(jiàn)，學(xué)前”主題是幼兒邁向小學(xué)的重要活動(dòng)主題，教師和幼兒一起品味成長(zhǎng)的自豪、集體的溫暖與友誼的珍貴，讓幼兒與幼兒園告別?！皶诚胄W(xué)”主題激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的好奇與憧憬，讓幼兒對(duì)小學(xué)有所了解，積極發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園的不同，知道做小學(xué)生還需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和本領(lǐng)，學(xué)做一名出色的“小學(xué)生”?！肮?jié)日·記憶”主題通過(guò)各種各樣的文化浸潤(rùn)式教育方法，讓幼兒在濃厚的節(jié)日氛圍中，感受不同節(jié)日的特點(diǎn)及其傳遞出的情感，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。

三、具體課程實(shí)施案例

以“再見(jiàn)，學(xué)前”這一大主題單元為例，9月開(kāi)學(xué)階段是幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，我們開(kāi)展了“良好行為習(xí)慣”的分主題課程，包含八個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)1 有趣的傾聽(tīng)小游戲

活動(dòng)目標(biāo)：理解傾聽(tīng)的重要性;了解干擾傾聽(tīng)結(jié)果的原因;養(yǎng)成安靜專注傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

活動(dòng)過(guò)程：玩“傳聲筒”游戲，將幼兒分成幾組，每組五個(gè)小朋友，教師告知第一個(gè)小朋友一句話，口耳相傳，不能讓旁邊的小朋友聽(tīng)到，最后一個(gè)小朋友重復(fù)剛才的句子，又對(duì)又快的小組贏。

活動(dòng)2 整理小書(shū)包

活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)整理自己的書(shū)包;愿意幫助有困難的同學(xué)。

活動(dòng)過(guò)程：教師將準(zhǔn)備好的書(shū)包、文具、書(shū)籍等放在操作臺(tái)上，引導(dǎo)幼兒觀察，了解要放進(jìn)書(shū)包里的物品，教師邊做示范將物品放進(jìn)書(shū)包，邊向幼兒展示物品應(yīng)該放在書(shū)包中的哪些位置。

組織競(jìng)賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里整理好書(shū)包。

將競(jìng)賽活動(dòng)多組織幾次，引導(dǎo)每位幼兒參與其中。

活動(dòng)3 個(gè)性化的活動(dòng)記錄單

活動(dòng)4 自主取餐，方便你我

活動(dòng)5 我是人民解放軍，看誰(shuí)軍姿最整齊

活動(dòng)6 自己的事情自己做

活動(dòng)7 集體運(yùn)動(dòng)，自護(hù)最重要

活動(dòng)8 勇于犯錯(cuò)、樂(lè)于改正的好孩子

這一系列活動(dòng)從行為習(xí)慣、生活自理能力、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)交往溝通等多個(gè)角度設(shè)置幼兒可接受、可理解的小游戲，讓每個(gè)幼兒在游戲中培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力，并在未來(lái)的一學(xué)年的日常活動(dòng)中不斷強(qiáng)化。

幼小銜接主題式課程糾正了幼兒園小學(xué)化的不良傾向，以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣、形成品質(zhì)和意識(shí)、提升能力和素養(yǎng)為主，以知識(shí)習(xí)得為輔，有利于幫助幼兒全面發(fā)展和均衡發(fā)展，有利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)和整體能力，有利于幼兒快速適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（作者單位：北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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