宋世平

【摘 要】教師梯級團隊建設一體化策略，是指從教師梯級團隊的構建、教師梯級團隊的培養(yǎng)到教師梯級團隊的使用，進行整體規(guī)劃、系統(tǒng)設計和科學施策。這體現(xiàn)教師梯級團隊構建的針對性、動態(tài)性、實效性和梯級性，尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律;體現(xiàn)教師個體和團隊梯級培養(yǎng)方式的整體性和多元化，實現(xiàn)教師個體和團隊的協(xié)調發(fā)展;促進教師梯級團隊間的專業(yè)共享和智慧分享，達到相互刺激、相互激勵、互動共生、整體提升、科學使用的目的。

【關鍵詞】教師梯級團隊 構建 培養(yǎng) 使用

教師的專業(yè)發(fā)展是學校發(fā)展的核心，沒有高水平的教師隊伍，就沒有高品質的學校發(fā)展。四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校為解決隊伍建設中的困惑，建設一支高品質教師隊伍，在實踐中探索出了教師梯級團隊建設一體化策略?！敖處熖菁増F隊”是指根據學校對教師的專業(yè)診斷、教師的個人意愿、教師的個性特質，劃分出五個專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展程度不同的團隊，以便從整體上形成教師群體互動、激發(fā)、共生、提質的梯級態(tài)勢。

一、教師梯級團隊的構建策略

搭建教師專業(yè)發(fā)展信息平臺。學校開發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展信息管理平臺，主要采集教師工作履歷信息、專業(yè)成長信息、培訓學習信息、發(fā)展需求信息、科研成果信息等，各項信息由教師客觀錄入，學校職能部門驗證審核，平臺管理人員進行后臺管理。根據平臺信息，學校幫助教師制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立教師團隊建設的內容、重點、策略、方法，有針對性地開展教師專業(yè)培訓。

制訂星級教師評選辦法及專業(yè)發(fā)展考核標準。在教師梯級團隊構建中，學校根據教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教育教學業(yè)績、教師個性特質、教師發(fā)展意愿、教師發(fā)展規(guī)律與走向，制訂了《綠盛學校星級教師評選辦法》和《綠盛學校教師專業(yè)發(fā)展考核評分標準》。學校根據上述標準和辦法，對教師進行專業(yè)考核，根據考核結果和教師發(fā)展意愿組建教師梯級團隊，教師獲得的星級成為進入相應梯級團隊的基本依據。

構建“自主申報+團隊考核”的梯級教師團隊建立機制。教師根據梯級教師團隊評價標準進行自我評價和考量，自主向學校提出進入某一梯級的書面申請，再經學校考核與綜合研判，進入相應的梯級團隊，把教師個體與團隊進行捆綁考核。

形成梯級教師升降機制。教師進入梯級團隊后，學校每年都要對教師發(fā)展和業(yè)績進行定量考核，并綜合評估各梯級團隊教師在該團隊中專業(yè)發(fā)展的程度，確定該教師是否留在原梯級團隊或晉升、下調梯級團隊。學校對晉升梯級的教師進行提升培訓，對下調梯級的教師提出整改時限和要求。

二、教師梯級團隊的培養(yǎng)策略

通過目標共建、任務驅動、成功體驗、教學診斷、創(chuàng)造團隊磁場、跨梯級團隊業(yè)務競賽、跟崗和返崗學習實踐等對各梯級團隊進行培養(yǎng)。

以“目標共建”激發(fā)教師發(fā)展力量。在我校形成了一種慣例，每學年低梯級教師團隊都要主動向高梯級教師團隊發(fā)起業(yè)務挑戰(zhàn)，兩個不同梯級團隊派出教師代表展開同課異構或異課同構活動。賽課后，學校組織專家診斷每個梯級團隊的發(fā)展現(xiàn)狀，合理制訂團隊發(fā)展目標，讓每位教師緊密圍繞團隊目標，制訂個人職業(yè)規(guī)劃，構建團隊發(fā)展愿景，謀劃發(fā)展路徑與策略，走向自主自覺的自我發(fā)展。

以“任務驅動”促進教師的專業(yè)發(fā)展。學校利用“名師工作室”“藍青工程”“綠盛講堂”等載體為各團隊教師匹配相應任務，實行項目負責制和項目競標制，讓任務推動團隊成員協(xié)作發(fā)展，激發(fā)個體工作積極性。在“藍青工程”結對培訓中，每位青年教師都要完成“十個一”任務，指導教師完成“五個一”任務。

以“成功體驗”喚醒教師發(fā)展的內生動力。教師參加學科教學比賽時，團隊教師集體把關審核;新教師上調研課、亮相課、考核課時，同年級學科團隊共同出謀劃策;教師承擔示范課、科研課題等挑戰(zhàn)性任務，學校和年級學科團隊集中精兵強將，從精神、情感、策略、方法等多角度提供系統(tǒng)幫助，促進教師突破挑戰(zhàn)，獲得成功體驗，從而激發(fā)教師自主發(fā)展的動力。

開展個體和團隊教育教學專業(yè)診斷。學校通過公開課、展示課、研究課、主題班會、教育論壇、專業(yè)技能競賽等途徑，對教師專業(yè)水平進行診斷分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，找準成因，選擇措施，改進方法。

創(chuàng)造團隊磁場，形成相互刺激、相互激發(fā)、相互競爭的態(tài)勢。學校以校本教研為依托，開展同梯級團隊教師教育教學技能競賽、技能展示、公開課、研討課、示范課。同梯級團隊教師技能競賽展示活動每人每學期至少一次，課堂研討活動做到每學年至少10節(jié)。梯級團隊內部、教研組內部的學科教師都積極參與到競賽活動中來，一人競賽，團隊發(fā)力。

突出教師梯級團隊的育人功能。促進各梯級團隊教師學習、研究教育的根本目的，明確學校教育要培養(yǎng)什么樣的“人”、造就什么樣的 “才”，才能抓好“先成人后成才”的成人成才教育。引導教師注重“人”的培養(yǎng)，每個學科教師、每個梯級團隊都要加強學生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、行為習慣養(yǎng)成、社會主義核心價值觀教育、品德人格教育，著力培養(yǎng)有理想道德、有追求動力、樂觀向上、心理健康的人，明確各學科、各學段思想品德教育的具體任務和要求，主要以學科育人、主題教育、班會活動、社會實踐、社團活動等途徑，加強成人教育。

以跟崗和返崗學習實踐，提升教師教學實踐能力。跟崗學習實踐包括兩個方面：一是橫向跟崗實踐，即同梯級團隊教師之間的相互跟崗實踐。教師在同星級團隊內相互跟崗學習，互相研究學習對方的教育教學方法和經驗，借鑒他人之長，結合自身特點，整合相關經驗，探索符合自身實際的教學之路，體現(xiàn)實踐的創(chuàng)造性。教師在團隊內部的跟崗實踐具有明顯的教師發(fā)展效應：個體之間對比尋找差異和差距，激發(fā)學習、競爭、超越意識，促進團隊整體提升發(fā)展。二是縱向跟崗學習實踐，即下一級梯級團隊教師向上一級梯級團隊教師的跟崗學習。讓不同梯級團隊教師之間尋找專業(yè)能力的差距，通過高一級教師團隊的專業(yè)引領、示范、指導，在教師頭腦中產生高峰刺激效應，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主動性，提升專業(yè)發(fā)展力。學校加強跟崗學習的管理考核，各星級教師都要按照星級團隊任務完成相應的跟崗學習學時，并把跟崗學習所得用于自己的教育教學實踐。

以教育教學實踐為基礎，展開階梯遞進式科研實踐。梯級教師團隊都要承擔課題研究實踐任務，不同程度地介入校、區(qū)、市、省、國家級課題，一般情況下，教師星級越高，參研的課題難度和級別越高，從而激發(fā)高星級教師自我提高，又帶動低星級教師科研攻關和專業(yè)發(fā)展，進而從整體上形成了與梯級團隊大體一致的教育教學科研遞進階梯及其態(tài)勢，大面積提升了教師梯級團隊的科研水平。

三、教師梯級團隊的使用策略

課題組根據團隊建設、培養(yǎng)、推進的程度，對教師進行量才量能使用?；趥€人自愿、工作需要、合理使用各梯級團隊教師，最大限度發(fā)揮了教師發(fā)展、創(chuàng)造的能動作用。

建立工作室運行機制。學校各名師工作室領銜人和導師由學校提供建議人選，教師自主申報，學校和申報教師以民主協(xié)商的方式產生?！邦I銜人”多為五星級教師中的佼佼者，為團隊發(fā)展第一責任人。領銜人下一般有幾個導師，導師多為四星級教師，各負責一個小團隊承擔一個項目的研究任務，探索一種課型模式，引領研究團隊發(fā)展。

建立工作室資源共享機制。名師工作室是學科課程資源重要開發(fā)基地和學習資源的交匯基地。各名師工作室根據校情、學情，有針對性地開發(fā)校本資源。工作室對學習資源實行成員必修反饋、選修共享的管理機制，各成員及時上傳學習心得體會，或推薦學習資料到工作室網頁或博客，建立定期活動的常規(guī)機制。

拓寬工作室培養(yǎng)渠道。工作室活動體現(xiàn)“四個指向”，即指向教師專業(yè)發(fā)展、學生有效學習、教學問題解決、常態(tài)教學研究。體現(xiàn)“六個為主”，即集中研討與線上學習相結合，以線上學習為主;理論學習與自我實踐相結合，以自我實踐為主;校本研修與外出學習相結合，以校本研修為主;專家引領與互助研討相結合，以互助研討為主;任務驅動與自主創(chuàng)新相結合，以自主創(chuàng)新為主;個體成長與團隊發(fā)展相結合，以團隊發(fā)展為主。

發(fā)揮工作室輻射作用。名師工作室是學科教學成果輻射的重要基地。我校要求領銜名師要組織工作室成員及時總結、提煉、驗證在實踐中形成的教學教研成果，并通過適當形式將優(yōu)秀成果向同行推介、輻射、示范，以引領本教研組、整個學校乃至區(qū)域的課程教學改革，使優(yōu)秀成果惠及更多師生。一是教育教學成果。工作室舉辦“名師論壇”“教學開放日”等活動，展示工作室學科教學模式、教學方法等成果。二是教師培養(yǎng)成果。召開研討會、經驗交流會等，展示工作室成員專業(yè)發(fā)展經驗和成效。三是教研教改成果。舉行報告會、發(fā)布會，展示工作室成員的優(yōu)秀論文、研究專著、研究課題等成果。

在“崗位跨越”中發(fā)揮教師的優(yōu)勢潛能。為充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢潛能，我們根據學校發(fā)展需要和教師個人意愿，跨學科、跨學段、跨校區(qū)進行教師調配。學校對專業(yè)扎實、教績突出又有發(fā)展愿望的教師，跨學科安排崗位。對教學效果好、受認可度高的教師，讓其全程進行9個年段的教學工作。根據兩校區(qū)發(fā)展的需要，跨校區(qū)使用有實力和潛力的教師。

建立專業(yè)優(yōu)先的教師考核評價。我校在教師績效工資考核、職務評聘晉升、推薦優(yōu)秀、表彰先進、培訓提高等方面，優(yōu)先考慮專業(yè)發(fā)展好、發(fā)展勢頭強、梯級教師隊伍建設貢獻大的教師，為其提供專業(yè)發(fā)展必需的平臺、資金、物質保障，突出他們在教師隊伍建設中取得的成績和相應的待遇，激發(fā)教師及團隊發(fā)展的主動愿望和力量。

（作者單位：四川省自貢市蜀光綠盛實驗學校）

責任編輯：李莎

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