宋從青

摘要：課堂教學(xué)管理與課堂教學(xué)安排密切相關(guān)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的安排很大程度上影響著課堂的紀(jì)律、課程的組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。筆者就自己課堂教學(xué)的工作及管理中的體會(huì)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作;教學(xué)過(guò)程;課堂管理

分類號(hào)：G622.4

課堂管理是一項(xiàng)與教學(xué)工作、班主任工作密不可分的工作。什么是課堂？課堂是教師、學(xué)生及環(huán)境之間形成的互動(dòng)情境。它不僅是教師和學(xué)生聚合的一個(gè)物理空間，更是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織，其中蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變的結(jié)構(gòu)、情境與互動(dòng)，是一個(gè)充滿生機(jī)與活力的系統(tǒng)整體，具有鮮活的生命取向[1]。

1.教學(xué)中要尊重學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

1.1教師應(yīng)由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境[2]。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無(wú)法縮短，師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無(wú)法形成[3]。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。

2.教學(xué)中偶然事件的處理方法

偶發(fā)事件就是在課堂上出乎預(yù)料的、偶然發(fā)生的事件。我們每個(gè)教師在課堂教學(xué)中，都會(huì)遇到這樣的事件，如果處理不當(dāng)，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。作為課堂教學(xué)的指揮者——教師，應(yīng)該妥善地處理或應(yīng)變，使課堂教學(xué)有序地進(jìn)行下去。課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、多邊的復(fù)雜關(guān)系之中[4]。有時(shí)會(huì)遇到各種各樣意想不到的情況，這些熱處理法、冷處理法、機(jī)智帶過(guò)法巧妙暗示法，都是我們?cè)谡n堂上根據(jù)一些不同問(wèn)題可以采取的手段。在采取這些手段時(shí)，我們必須要了解不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)這些不同問(wèn)題的嚴(yán)重程度以及其背后原因去決定自己需采取的辦法。課堂上只要教師依據(jù)不同的情況，采用靈活、恰當(dāng)?shù)拇胧龑?dǎo)違紀(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，就能收到良好的效果，使課堂教學(xué)任務(wù)優(yōu)質(zhì)、高效地完成。

3.課堂懲罰是教育，不是報(bào)復(fù)

懲罰并不是要去報(bào)復(fù)學(xué)生，而是要通過(guò)懲罰讓學(xué)生記住自己錯(cuò)了。懲罰一定要和教育聯(lián)系在一起，所以教育與懲罰老師要考慮一些適度的因素：首先老師要考慮在懲罰過(guò)程中自己的語(yǔ)氣、態(tài)度，懲罰的人數(shù)，以及懲罰之前是否已經(jīng)和學(xué)生講明道理。其次，懲罰要和尊重相結(jié)合。再則，懲罰還要一定的感情基礎(chǔ)。老師應(yīng)確信學(xué)生是相信自己的、信任自己的。否則，懲罰就容易造成老師和學(xué)生之間的情感隔閡產(chǎn)生負(fù)面的影響。此外，懲罰并非報(bào)復(fù)，所以應(yīng)該劃清正義與權(quán)威的界限，老師做的是正義的事情、教育的事情，并非學(xué)生冒犯了權(quán)威才必須報(bào)復(fù)。最后，老師要?jiǎng)澐殖鲥e(cuò)誤行為和糟糕結(jié)果的界限，有時(shí)學(xué)生是無(wú)意犯錯(cuò)誤的，這時(shí)候老師一定要掌握這種懲罰的度。著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障”。著名社會(huì)學(xué)家涂爾干說(shuō)過(guò)：“為紀(jì)律賦予權(quán)威的，并不是懲罰;而防止紀(jì)律喪失權(quán)威的，卻是懲罰，如果允許違規(guī)行為不受懲罰，那么紀(jì)律的權(quán)威就會(huì)為違規(guī)行為所侵蝕。”故，懲罰是有必要的，關(guān)鍵是要將教育與懲罰結(jié)合在一起。懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。在懲罰的同時(shí)，更重要的是要為教育其本人而罰?？傊?，我們要實(shí)事求是地對(duì)待懲罰，應(yīng)該理性而辨證地詮釋懲罰，科學(xué)而藝術(shù)地運(yùn)用懲罰，從關(guān)心學(xué)生身心健康的前提出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷探索懲罰教育的藝術(shù)性，把握懲罰尺度。

4.課堂教學(xué)管理

有效的教學(xué)始于教師希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。要把制定或選擇教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)十分清晰，教材處理、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、課堂練習(xí)和課后作業(yè)的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，包括應(yīng)試的需要，也要從學(xué)生掌握的知識(shí)著手，切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生"跳一跳"能夠"摘得到"。同時(shí)，有效教學(xué)的升華就是有效學(xué)習(xí)、有效作業(yè)。在作業(yè)方面，作業(yè)題的質(zhì)量要高，"精選"要堅(jiān)持"四性"：一是針對(duì)性;二是遷移性;三是延伸性;四是綜合練習(xí)要有整體性[5]。除了作業(yè)的量要適當(dāng)以外，教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)、檢查和督促。教師對(duì)作業(yè)要有及時(shí)、精到的講評(píng)，要在教新課前把作業(yè)講評(píng)好。要重點(diǎn)講評(píng)學(xué)生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問(wèn)題。對(duì)作業(yè)講評(píng)以后，教師要督促學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，鞏固講評(píng)的效果。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，教師能否有效駕馭課堂，能否有效的管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

小結(jié)

我們要不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，努力"實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂"。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能得到真正落實(shí);只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長(zhǎng)，民主而平等，靈活而互動(dòng)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂氈吨黧w性教育》教育科學(xué)出版社

[2]陳東編著《開(kāi)放教育》上海教育出版社

[3]閆承利編著《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化》教育科學(xué)出版社

[4]施良方崔允淳主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》華東師范大學(xué)出版社

[5]《創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)參考資料》江蘇教育科學(xué)研究所1999.11