車云芳

【摘要】隨著新課程改革不斷深入，基于“一支粉筆、一本書、一張嘴”的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，但是個(gè)別教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，在教學(xué)中仍然以自己為中心，對(duì)學(xué)生采用“一刀切”，講課方式為“滿堂灌”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足，嚴(yán)重偏離高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“因材施教”，基于學(xué)生個(gè)性差異采用分層教學(xué)不僅能提升教師的教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);對(duì)策研究

我縣地處西部少數(shù)民族地區(qū)，是國家大力幫扶的偏遠(yuǎn)貧困縣，由于受到地理環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，我縣教育水平還不是太高，尤其是數(shù)學(xué)成為我縣的薄弱學(xué)科，在高考中數(shù)學(xué)成績(jī)也成了影響學(xué)生考入大學(xué)的一個(gè)重要影響因素，如何打破這一局面，從而有效提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)成為很多老師普遍關(guān)注的話題，這也就是我研究這個(gè)課題的原因所在，希望能對(duì)老師和學(xué)生都有一定的幫助。

一、什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)，就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力以及智力發(fā)展程度，把學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中間生和后進(jìn)生，然后根據(jù)這三種學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，采用不同的教學(xué)方法，讓不同層次的學(xué)生都能夠在高中數(shù)學(xué)上得到發(fā)展和提升。多層次教學(xué)是與傳統(tǒng)的“一刀切”截然相反的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體差異，注重所有學(xué)生的發(fā)展和提升。

二、高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

我校學(xué)生初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不是太好，上了高中之后，隨著高中數(shù)學(xué)難度的增加，越來越多的學(xué)生開始跟不上老師講課的步伐，學(xué)生也就慢慢的放棄了對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為名副其實(shí)的學(xué)困生。其實(shí)這些學(xué)生也想學(xué)，但是真的不知道該從那些方面去下手，他們也不希望自己成為高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們也有一個(gè)大學(xué)夢(mèng)，沒有學(xué)生是心甘情愿去做學(xué)困生的。為此，教師有必要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性幫扶，那么更有效更直接的方法莫過于分層教學(xué)。分層教學(xué)能有效縮小學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展上的個(gè)體性差距，能夠面向所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都能夠得到提升和發(fā)展。

三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師首先要通過一場(chǎng)或者幾場(chǎng)測(cè)試，以及學(xué)生作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估，對(duì)學(xué)生就要進(jìn)行畫圈分類，把基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在班級(jí)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生劃分到A圈里面;把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力也一般，但是能夠積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心的學(xué)生劃分到B圈中;把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生劃分到C圈中。當(dāng)然，通過后期的學(xué)習(xí)，教師一定要對(duì)A、B、C三個(gè)圈要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，要有進(jìn)有出。

2.教師備課、授課要做到分層設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生分層完成之后，教師在備課的時(shí)候千萬不能“一刀切”，一定要基于對(duì)學(xué)生的分層而展開，也就是說在書寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就要根據(jù)A、B、C三個(gè)圈的學(xué)生進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，對(duì)于A層次的學(xué)生就應(yīng)該拔高，要注重學(xué)生思維能力提升和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生打破固定思維，讓學(xué)生要敢想、敢干，對(duì)A類學(xué)生的要求要比較嚴(yán)格，要讓他們做到融會(huì)貫通而且還要讓他們建構(gòu)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。對(duì)于B類學(xué)生可以降低難度，要求學(xué)生能掌握數(shù)學(xué)公式以及能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能解決數(shù)學(xué)問題就可以了。對(duì)于C類學(xué)生，更應(yīng)該降低難度，讓學(xué)生把最基本最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握即可，給他們?cè)谠O(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要與學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力相匹配。在課堂上面，教師在講授過程中也要統(tǒng)籌兼顧，不要只把注意力放在A類學(xué)生身上面，課堂教學(xué)也要調(diào)動(dòng)B類和C類學(xué)生的情感，讓他們?nèi)谌氲秸n堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為此，教師在教學(xué)中一定要掌握好知識(shí)難度梯度，當(dāng)然層次落差也不能太大。

3.作業(yè)布置分層

課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)鞏固最有有效的一種方式，通過此方式可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在布置課后作業(yè)的時(shí)候教師一定要拋棄傳統(tǒng)的布置方式，在現(xiàn)實(shí)中很多老師往往是給所有同學(xué)布置的課后作業(yè)是統(tǒng)一的，而且主要針對(duì)的是中上等的學(xué)生，作業(yè)布置缺少區(qū)分度和層次性，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，接受能力比較低的學(xué)生無法按時(shí)完成，為此就出現(xiàn)學(xué)生大量抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。其實(shí)，在課后作業(yè)布置中，教師完全可以針對(duì)圈學(xué)生、B圈學(xué)生、C圈學(xué)生分3種層次進(jìn)行布置，給A圈的學(xué)生可以設(shè)置提高型作業(yè)，讓學(xué)生的能力得以拔高，給B圈里面的學(xué)生設(shè)置能力型作業(yè)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以提升，給C圈學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)類的題，讓這類學(xué)生把最基本知識(shí)點(diǎn)搞清楚，學(xué)會(huì)就可以了。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不同層次學(xué)生的能力都得到了提升，對(duì)學(xué)生重拾信心有很大的幫助作用，還有利于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，能夠讓每位學(xué)生的能力和素養(yǎng)都得以提升，是對(duì)不放棄一位學(xué)生的踐行，這種教學(xué)方法應(yīng)該大力推行。

參考文獻(xiàn)：

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