王琴芬

摘要：本文以江蘇省名師空中課堂7B Reading為例，淺談如何在疫情期間通過課堂教師提問進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，從“激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)情境”，“促進(jìn)學(xué)生理解文本”、“培養(yǎng)學(xué)生高階思維”、“深化文本主題意義”等幾個(gè)方面進(jìn)行課堂提問，促進(jìn)學(xué)生思維提升和英語閱讀能力和英語閱讀素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞： 新冠疫情;英語閱讀;課堂提問;閱讀能力

1.引言

2020年初的春季學(xué)期，由于新型冠狀病毒肺炎疫情，開學(xué)一再推遲，但是各級(jí)教育部門按照教育部和當(dāng)?shù)攸h委政府統(tǒng)一要求，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，“停課不停學(xué)”。我校積極響應(yīng)上級(jí)要求，組織全體師生從2月10日通過多種途徑參加無錫教育電視臺(tái)的“2020年錫慧在線，江蘇省名師空中課堂”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

在“停課不停學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，很多教師的閱讀課以“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽講”，閱讀教學(xué)更多地關(guān)注文本的詞匯、語法和表層信息的理解，缺少對(duì)閱讀文本的深層探究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言的實(shí)際應(yīng)用能力存在很多不足，教師在閱讀課用對(duì)詞匯、語法的講解替代了文本的解讀，用播放錄音或視頻代替了學(xué)生的閱讀，用一些判斷題、選擇題代替了課堂提問，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，缺乏對(duì)于文本探究的趣味性和主動(dòng)性，“教”和“學(xué)”變成了兩種分離的活動(dòng)。隨著英語教學(xué)改革觀念的深入，教師可以將網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，充分利用多媒體技術(shù)提供的豐富資源，多角度解讀文本，通過對(duì)提問的精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度理解，幫助學(xué)生建構(gòu)新的語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評(píng)判等思維能力，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

下面筆者通過學(xué)習(xí)“名師空中課堂”第一周線上教學(xué)無錫市梅里中學(xué)李弘揚(yáng)老師執(zhí)教的7B Unit 1 Reading 板塊的教學(xué)為例，淺談疫情下網(wǎng)絡(luò)課堂中教師如何在英語閱讀教學(xué)中通過課堂提問解讀文本、培養(yǎng)學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.疫情下“名師空中課堂”英語閱讀課教師提問淺析

2.1為激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境而設(shè)置的課堂提問

緊貼熱點(diǎn)話題，更能激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)疫情在武漢爆發(fā)，向全國、全世界蔓延時(shí)，學(xué)生聽從安排，居家不外出、認(rèn)真上網(wǎng)課，此時(shí)學(xué)生最感興趣的就是與疫情相關(guān)的話題，教師在創(chuàng)設(shè)情境引入話題時(shí)不妨多圍繞疫情展開，真實(shí)的情境才有真實(shí)的感受，真實(shí)的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的真實(shí)愿望，激活學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

7BUnit1 Reading的文本是來自不同國家的三個(gè)學(xué)生用博客介紹自己的homes，文本的標(biāo)題是Homes around the world，李老師通過自己居家隔離的真實(shí)經(jīng)歷呈現(xiàn)圖片（見圖1），結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行語“客廳是省內(nèi)游，廚房衛(wèi)生間陽臺(tái)是國內(nèi)游，出小區(qū)要辦證就是出國游”引發(fā)學(xué)生興趣，激活舊知，導(dǎo)入新知。

提問1、How can we take a tour at home？ 激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生展開想象，注意力很快被吸引到文本的話題上來。提問2、What are the names of the different places in your home？ 提問3、What can I do in the kitchen？ 提問4、Where can I enjoy the sunshine？ 提問5、Where do I chat with my friends on Wechat at night？ 復(fù)習(xí)bedroom， kitchen， read books， watch TV， play games等，教授新的知識(shí)，如living room， bedroom， bathroom， balcony， dining room， share … with… 。

這種激發(fā)學(xué)生興趣的提問方式是我們?cè)谟⒄Z閱讀教學(xué)中必不可少的活動(dòng)，不但能創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話題，還幫助教師設(shè)計(jì)了下一步的活動(dòng)，不管是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂，教師都要在這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)話題，為進(jìn)一步解讀文本做好課堂氣氛、新舊知識(shí)連接、學(xué)生思維開發(fā)等方面的鋪墊。

2.2 為促進(jìn)學(xué)生理解文本而設(shè)置的課堂提問

英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語言知識(shí)最有效的教學(xué)活動(dòng)之一。語言知識(shí)涵蓋語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、語篇知識(shí)和語用知識(shí)，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)。教材的每一篇閱讀文本都是編者精心挑選的，教師要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂提問，讓學(xué)生通過閱讀提升語言能力。閱讀教學(xué)中詞匯的教學(xué)要融進(jìn)真實(shí)的語境，對(duì)于文本句子結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)不能脫離語篇，教師應(yīng)在確定語篇的核心詞匯、典型句型和重要語法現(xiàn)象后巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，文本理解的提問要由淺入深，在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語篇中詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不能拘泥于文本，而要根據(jù)課堂的真實(shí)環(huán)境適當(dāng)補(bǔ)充詞匯，拓展學(xué)生的詞匯量，使英語學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

在本節(jié)課中，李老師鑒于空中課堂的特殊性，精心制作了PPT，巧妙設(shè)置了課堂提問引導(dǎo)學(xué)生理解文本，整個(gè)閱讀過程自然流暢，融入語篇的詞匯知識(shí)、文體結(jié)構(gòu)、閱讀方法指導(dǎo)條理清晰，層層推進(jìn)。提問1、Whose homes are they？ 2、Who are the three students？ 3、 Where are they from？問題設(shè)置旨在理解文本表層信息，梳理文本結(jié)構(gòu);提問4、What kind of places are there in Neils home？ 5、What do they usually do at home？ 6、Which is his favourite place， the kitchen or the garden？ 7、Which place do you think may Annas home be in？問題的設(shè)置旨在理解文本的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的深度理解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行快速略讀、找讀、比較、聯(lián)想等方法得出答案，訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。

文本理解的問題設(shè)置在初中階段可以側(cè)重于語言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)分析和閱讀技能的掌握，讓學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)，并通過反復(fù)閱讀弄清每個(gè)句子的語法關(guān)系，仔細(xì)體會(huì)，深刻體悟語句，在不斷閱讀中提升獲取信息的能力。

3.為培養(yǎng)學(xué)生高階思維而設(shè)置的課堂提問

為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些需要深入思考的問題，從read for information， 到read for understanding or read for thinking，在閱讀過程中教師的提問要能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、推理、論述、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。網(wǎng)絡(luò)課堂在這類問題提出之后，教師要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，同時(shí)要在充分備課的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)學(xué)生可能想到的多角度的參考答案，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。

本節(jié)課教師在梳理文本過程中通過提問1、Can Neil go to London on foot？ 2、Are there enough rooms in Annas home？ 3、Are there enough rooms in Stephens home？ 4、Why does Stephen like the balcony best？ 這些問題的答案需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，通過對(duì)文本文字的分析和推理才能得出答案，很好地鍛煉了學(xué)生的思維，提升了閱讀能力。教師還通過提問5、Whats the difference between a flat and a house？ 顯示圖片進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生拓展了文本之外的知識(shí)。在教師引導(dǎo)學(xué)生分析了三段文本之后教師讓學(xué)生填寫表格，其實(shí)這個(gè)表格中隱含了問題：city or town？ house or flat？ big or small？ what to do？ 學(xué)生需要在閱讀文本的過程中進(jìn)行論述或評(píng)價(jià)，學(xué)生的高階思維得到了訓(xùn)練。

信息技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課堂提供了無限的可能，網(wǎng)絡(luò)資料的選擇也為教師的課堂設(shè)計(jì)提供了更多發(fā)展學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，圖片、視頻、簡(jiǎn)筆畫、思維導(dǎo)圖等能提升學(xué)生的邏輯思維能力，那么教師就要充分利用這些資源通過課堂提問提升學(xué)生的閱讀能力和批判性思維。

4. 為深化主題意義而設(shè)置的課堂提問

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)的成效”。教師在閱讀教學(xué)上通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生在理解文本表層意義基礎(chǔ)上與文本、作者進(jìn)行深入對(duì)話，探究作者的觀點(diǎn)態(tài)度，挖掘文本的育人價(jià)值。教師還可以讓學(xué)生在探究主題意義之后，設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)合學(xué)生自己的實(shí)際生活進(jìn)行拓展，“培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，幫助他們建構(gòu)新概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知行合一。”

本節(jié)課李老師通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生層層解讀、分析文本之后，提問1、What can we learn from the blog？ 根據(jù)前面的歸納得出一首主題“小詩”：Town or city？ House or flat？ Big or Small？ Kitchen or balcony？ East or west， home is the best. 主題升華水到渠成，此處應(yīng)為課堂高潮之處。教師再提問2、Do they like their homes？ 3、How do you know that？ 4、Why do they like their homes？ 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中enjoy/have fun/nice/like/share/love/cool等詞思考答案，教師繼續(xù)提問5、What other reasons can you think of？ 此處留白，學(xué)生自可產(chǎn)出很多自己的想法。老師再來點(diǎn)睛一問6、What makes a home？ 更精彩之處在于結(jié)合當(dāng)前的疫情，學(xué)生對(duì)于home的感情不僅來自于小家，更來自于各地的醫(yī)務(wù)工作者、身邊的志愿者和給予大家信心和信念的偉大祖國。圖2、3、4分別是教師在對(duì)文本教學(xué)的過程中通過不斷提問挖掘文本的文化內(nèi)涵和價(jià)值，探究主題意義，達(dá)到育人目標(biāo)。

5.結(jié)束語

教材的閱讀文本是提供給教師和學(xué)生的范本，教師在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上圍繞文本主題設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中通過設(shè)置問題來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生理解文本，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升思維能力，提高閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，把學(xué)科育人的目標(biāo)真正落實(shí)到每一堂課上。

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