黃玲雅

摘要：近兩年的全國高考，特別注重當代文化參與，著重引導考生關(guān)注時代社會的內(nèi)容?！爱敶幕瘏⑴c”任務群的內(nèi)容在高考命題中占據(jù)著重要分量，但與此同時，本任務群缺乏系統(tǒng)的教材依托，這給教學帶來了挑戰(zhàn)，也為課改帶來了契機。如果能開發(fā)“當代文化參與”任務群的校本課程資源，引導學生進行自主、合作、探究式學習，那么不僅可以使語文課堂變得生動有趣，還能在這過程中實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標，本文就此進行探究。

關(guān)鍵詞：當代文化參與;校本課程資源;學科核心素養(yǎng)

1.依托客家文化、校園文化，開發(fā)特色校本課程資源

客家文化源遠流長、博大精深，同時又是梅州學生身邊的文化資源，學生對學習客家文化會具有親切感，在這過程中也有利于培養(yǎng)學生的“社會關(guān)愛、家國情懷”核心素養(yǎng)。而校園文化也是重要的語文課程資源，與傳統(tǒng)課程資源相比，它為語文學習提供了真實的學習情境，同時能深入學生的內(nèi)心世界，在潤物無聲中陶冶學生的道德情操，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

為此，課題組結(jié)合學期綜合實踐活動，制定研究性課題供學生進行分組合作探究。如客家美食文化調(diào)查研究，以“舌尖上的梅州”為研究性學習課題，讓學生查找資料，搜集素材，寫客家美食推薦詞。又如客家節(jié)日民俗活動的參與和體驗，讓學生通過體驗與實踐，撰寫相關(guān)文章，深化學生對客家民俗的了解與認識。又如基于校園文化資源設(shè)計的“梅中風云人物錄”研究性學習課題，通過老師的有效引導，學生既能更全面更深層次地了解學校的杰出校友，傳承學校優(yōu)良的校風學風，又能在創(chuàng)新的語文課堂中感受到語文學科的魅力，享受到學習帶來的快樂。

依托于客家文化與校園文化的“當代文化參與”任務群的校本課程資源，資源相對豐富，也已經(jīng)有收集完備、整理有序的成熟的文本資料，便于二次開發(fā)。在學生研究性學習過程中，教師主要制定評價標準，幫助學生掌握查找資料、應用資料的基本方法，提升他們的觀察能力、調(diào)查分析能力、語言表達能力以及寫作能力等綜合應用能力。增強學生對學校的歸屬感和認同感，培養(yǎng)家國鄉(xiāng)土情懷，增強為傳承與弘揚客家優(yōu)秀文明而努力的使命感與社會責任感。

2.聚焦當代優(yōu)秀文學作品，構(gòu)建專題教學課程資源

課題組結(jié)合學習任務群1“整本書閱讀與探討”、學習任務群10“中國現(xiàn)當代作家作品研習”，制作了多節(jié)“整本書閱讀”導讀課，認真篩選編寫了校本教材《當代閃小說選讀》，為學生推薦當代優(yōu)秀文學作品，激發(fā)學生閱讀興趣。

課題組在高一下學期開展了《活著》整本書閱讀校本課程，將《活著》與必修3中的小說單元相結(jié)合，將之設(shè)計成一是實際運用分析小說鑒賞方法的文本;二是與高考小說模塊的考察相結(jié)合研究小說鑒賞的出題模式;三是作為對人生苦難進行延伸思考的人文教材?？偟脑O(shè)計是全班用一個月的時間細讀文本，然后讓學生自由組合成立閱讀小組，分四個階段完成制定研讀目標、部分細讀、查找資料、組織討論、整合內(nèi)容，形成研讀報告的任務。教師主要在第四階段提出探究問題，引導學生深入理解文本，有效激發(fā)學生思維。

聚焦當代優(yōu)秀文學作品，構(gòu)建專題教學課程資源，教師在這過程中可以提出專題學習目標，借此培養(yǎng)學生理性思維與探究能力，提升鑒賞品味，把握時代精神和時代走向。其中設(shè)立的專題涉及的作家可以精選，角度可以多樣，如引導學生就自己感興趣的作家作品寫文學評論，進行深入研討，從中提升學生的核心素養(yǎng)。

3.整合多媒體資源、網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)家國情懷與時代擔當

除了當代優(yōu)秀文學作品，我們還可以引導學生關(guān)注報刊、電視、網(wǎng)絡，關(guān)注當代文化生活，提高對各種文化現(xiàn)象的認識能力和闡釋自己見解的能力。不妨以隨筆寫作、辯論、專題研討等方式，評估學生學習成果，從中提升學生核心素養(yǎng)。

課題組從高二開始，開展時評寫作校本課程——“時事評論會”，引導學生借助多媒體資源、網(wǎng)絡資源，關(guān)注時政熱點話題，展開深刻剖析與探討，培養(yǎng)學生的家國情懷與時代擔當，與此同時提升學生的理性思維能力和語文綜合應用能力?！皶r事評論會”主要以學生自主、合作、探究式學習的形式進行，在這過程中，教師主要幫助學生掌握時評寫作的基本方法，引導學生學會多維解讀，提高學生篩選信息、整合信息以及表達交流的能力。同時，為固化課程學習成果，課題組選編了《每周時評精選》《抗疫時評文精選》等課程讀本，并細化了課程學習目標，編寫了《時評寫作章法技巧點撥》校本教材，從篇章結(jié)構(gòu)、立論說理、素材運用和思維升級四個模塊幫助學生構(gòu)建寫作知識系統(tǒng)。

基于多媒體資源、網(wǎng)絡資源而開展的時評寫作校本課程，從實踐效果看，能更好地激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生儲備豐富的寫作素材，提升學生的理性思辨能力和議論文寫作能力。

因為“當代文化參與”任務群沒有系統(tǒng)的教材依托，所以更適合以校本課程的形式來開展學習。在“‘當代文化參與之校本課程資源的開發(fā)與實踐研究”這一課題研究的過程中，課題組嘗試從客家文化、校園文化、當代優(yōu)秀文學作品以及多媒體資源、網(wǎng)絡資源四個維度去開展實踐研究，取得了一定的經(jīng)驗和收獲。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，本任務群的校本課程資源豐富而多樣化，如果能積極利用和開發(fā)，必能對學生語文綜合應用能力以及核心素養(yǎng)的提升有所裨益。