蘇月娥

摘錄：隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，整本書(shū)閱讀課程化成為一種趨勢(shì)。特別是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下，“整本書(shū)閱讀”成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)途徑之一。因此，如何實(shí)施整本書(shū)閱讀成為一個(gè)迫在眉睫的課題?！罢緯?shū)閱讀”要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)，并構(gòu)建閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生思維、能力等得到提升。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;初中語(yǔ)文;課標(biāo);語(yǔ)文核心素養(yǎng)

分類號(hào)：G633.3

隨著語(yǔ)文教育改革的不斷深入，語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為改革的核心，而“整本書(shū)閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)” [1]。在這樣的背景下，“整本書(shū)閱讀”正式進(jìn)入高中語(yǔ)文新課標(biāo)，并成為18個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群之首?？梢?jiàn)，“整本書(shū)閱讀”成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)途徑之一。

“讀整本的書(shū)”即“整本書(shū)閱讀”在2011年版的課標(biāo)就已經(jīng)提出來(lái)，但在語(yǔ)文教學(xué)之中卻難以看見(jiàn)“整本書(shū)閱讀”的身影。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出后，“整本書(shū)閱讀”漸漸被人重視，也出現(xiàn)了“整本書(shū)閱讀”課程化的傾向。

1.立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，整本書(shū)閱讀激趣為先

沒(méi)有閱讀興趣，就沒(méi)有“整本書(shū)閱讀”;沒(méi)有“整本書(shū)閱讀”，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無(wú)從談起?！芭囵B(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的‘牛鼻子” [3]?！罢緯?shū)閱讀”閱讀的是整本書(shū)，往往是“大部頭”名著。動(dòng)輒幾十萬(wàn)上百萬(wàn)字的“大部頭”名著，激趣是實(shí)施“整本書(shū)閱讀”的前提。

1.1圖片與視頻激趣

圖片與視頻有文字不可代替的優(yōu)勢(shì)，用圖片與視頻可以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的興趣。用圖片和視頻在“整本書(shū)閱讀”導(dǎo)讀課上點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，在交流課上分享學(xué)生自己的閱讀心得。

（1）圖片激趣法

“整本書(shū)閱讀”導(dǎo)讀課上以圖片激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。如《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師出示六張人物圖片：作者的保姆（長(zhǎng)媽媽）、恩師（藤野先生）、朋友（范愛(ài)農(nóng)）、父親和鄰居（衍太太）、作者兒時(shí)的私塾老師（壽鏡吾）。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些人物相關(guān)的事件，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，最后完成“看圖說(shuō)人物”的交流環(huán)節(jié)。

再如《水滸傳》整本書(shū)閱讀時(shí)，因原著人物眾多，學(xué)生讀起來(lái)較為困難。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高“整本書(shū)閱讀”效率，教師布置學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)“水滸英雄譜”。教師先把學(xué)生分組，每組學(xué)生畫(huà)10個(gè)水滸英雄。畫(huà)出的圖片盡量與原著文字所描述的相近，教師也鼓勵(lì)學(xué)生參考網(wǎng)上的圖片或電視劇、電影人物造型。

（2）視頻激趣法

視頻較之文字更形象、更直觀，“整本書(shū)閱讀”可以運(yùn)用視頻的這一優(yōu)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如《水滸傳》整本書(shū)閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生《水滸傳》中的經(jīng)典情節(jié)“林沖風(fēng)雪山神廟”可以運(yùn)用相關(guān)的電視劇或電影的視頻片斷來(lái)激趣。為了讓學(xué)生更深入了解《水滸傳》“官逼民反”的主題，教師讓學(xué)生比較央視“風(fēng)雪山神廟”片斷、電影“風(fēng)雪山神廟”片斷與原著之間的異同。當(dāng)然，視頻等只是激趣的工具，它不能代替文字閱讀。

1.2游戲激趣

游戲是兒童的天性，以游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，可以起來(lái)事半功倍的效果。如“讀名著，猜人物”游戲，《西游記》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)“讀名著，猜妖精，說(shuō)情節(jié)”的游戲。教師選白骨精、琵琶精、狐貍精、蜘蛛精、老鼠精、玉兔精、虎力大仙、鹿力大仙、羊力大仙、青牛怪等原著的描述文字，分小組進(jìn)行“讀名著，猜妖精，說(shuō)情節(jié)”的游戲。小組以必答、搶答兩種方式進(jìn)行游戲，最后對(duì)各小組進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。

2.立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，整本書(shū)閱讀方法為重

閱讀的方法是“整本書(shū)閱讀”的重中之重?！罢緯?shū)閱讀”重在方法的指導(dǎo)，貴在由一本書(shū)的閱讀方法到一類書(shū)的方法?！罢緯?shū)閱讀”要指導(dǎo)學(xué)生用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，并指導(dǎo)合理使用工具書(shū)及如何搜集信息、處理信息。學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”中進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 ，思維提到發(fā)展與提升，這樣語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)。

如部編七年級(jí)上冊(cè)《西游記》實(shí)施“整本書(shū)閱讀”時(shí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，合理地運(yùn)用精讀和跳讀的方法來(lái)閱讀《西游記》整本書(shū)。教師導(dǎo)引學(xué)生明確什么是精讀和跳讀、哪些要精讀、哪些要跳讀等問(wèn)題，再示范精讀和跳讀。如教師對(duì)《西游記》經(jīng)典情節(jié)“三打白骨精”精讀和跳讀示范。如“無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢”等環(huán)境描寫(xiě)可心采用跳讀的方法，而“三打”的細(xì)節(jié)等要精讀。詩(shī)詞、環(huán)境描寫(xiě)等均可以用跳讀的方法，而對(duì)經(jīng)典情節(jié)要細(xì)讀、精思、鑒賞?！罢緯?shū)閱讀”的方法比閱讀的內(nèi)容更為重要，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀方法實(shí)施“整本書(shū)閱讀”。

3.立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，整本書(shū)閱讀交流為輔

實(shí)施“整本書(shū)閱讀”過(guò)程中還有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是交流。師生交流、生生交流“整本書(shū)閱讀”的情況、體會(huì)、感想等。交流就是思想的碰撞，是思維能力的提升，就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。這時(shí)教師要適時(shí)構(gòu)建“整本書(shū)閱讀”的交流平臺(tái)，學(xué)生交流閱讀過(guò)程中的感悟、思考、心得等。

如《西游記》實(shí)施“整本書(shū)閱讀”時(shí)，學(xué)生在“整本書(shū)閱讀”方法指導(dǎo)課后，按照閱讀計(jì)劃自主閱讀。教師可以每周布置一個(gè)《西游記》閱讀交流會(huì)，學(xué)生分組來(lái)展示閱讀的進(jìn)度、心得體會(huì)、感想等。學(xué)生小組把《西游記》“整本書(shū)閱讀”的內(nèi)容、感受等制作成PPT、手抄報(bào)等，與班級(jí)同學(xué)交流分享。交流是對(duì)本階段“整本書(shū)閱讀”內(nèi)容進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，更是教師監(jiān)督學(xué)生閱讀的情況。

總之，實(shí)施“整本書(shū)閱讀”是初中語(yǔ)文必備的教學(xué)環(huán)節(jié)。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足核心素養(yǎng)，實(shí)施“整本書(shū)閱讀”。“整本書(shū)閱讀”要以激趣為先，緊緊抓住興趣這一“牛鼻子”;以方法為重，重在指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀方法;以交流為輔，構(gòu)建閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生思維、能力等得到提升。

（本文為泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）課題立項(xiàng)研究課題“基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)初中名著‘整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究”立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)為QG1352-239的研究成果）

參考文獻(xiàn)：

[1] 余黨緒. 整本書(shū)閱讀或可成語(yǔ)文教改的發(fā)動(dòng)機(jī)[J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 2017：9.

[2] 教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 溫儒敏. 培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的"牛鼻子"——從"呂叔湘之問(wèn)"說(shuō)起[J]. 課程.教材.教法， 2016， 036（006）：3-11.