邱婷婷

摘要：在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)有了新要求以及新目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在新時(shí)期下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率。本文分析了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)聽力、閱讀以及寫作中的應(yīng)用，以便提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;聽力;閱讀

分類號(hào)：G633.41

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動(dòng)的方法，其又叫心智圖，是利用圖畫以及文字相結(jié)合的方式，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的層級(jí)關(guān)系用隸屬或者相關(guān)的層級(jí)圖展示出來(lái)，方便學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。將這種圖文結(jié)合梳理思維的方式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該有效結(jié)合思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供適合的教學(xué)計(jì)劃。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)聽力中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，聽力占據(jù)著重要的位置，通過(guò)聽力教學(xué)，學(xué)生能夠有效輸入知識(shí)，同時(shí)還能矯正發(fā)音，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。目前，很多初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)缺少正確的方法與技巧，部分教師的教學(xué)方式也比較單一，在聽力教學(xué)中常常先讓學(xué)生整體聽一遍材料，然后逐句播放，讓學(xué)生理解。這種教學(xué)形式過(guò)于注重練習(xí)，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與構(gòu)思，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時(shí)，將過(guò)多的精力放在字詞的理解上，對(duì)文章的整體掌握能力比較欠缺。

在聽力教學(xué)中教師有效融合思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)材料有全局的把握，結(jié)合思維導(dǎo)圖理解聽力內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并制作出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后在課堂上根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行師生互動(dòng)或者小組互動(dòng)的練習(xí)。此外，教師還可以用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集豐富的聽力素材，然后將思維導(dǎo)圖展示在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)聽力的主要內(nèi)容，最后播放聽力材料，逐漸引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還使得聽力教學(xué)多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

雖然在新課程改革下，很多初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變，但是在初中英語(yǔ)閱讀中仍然存在不足之處，有部分教師在閱讀教學(xué)中未能有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，常常將過(guò)多的時(shí)間放在對(duì)字詞以及句段的講解上，使得閱讀教學(xué)比較分散，影響了學(xué)生對(duì)全文的理解以及掌握能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推動(dòng)下，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中使用多媒體將文章的思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，讓學(xué)生樹立閱讀的整體意識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，逐漸理解文章的全部?jī)?nèi)容。比如：在進(jìn)行“Can you come to my party？”一文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搜集國(guó)外聚會(huì)的圖片以及視頻等，提高學(xué)生對(duì)文章的感知力。其次教師可以為學(xué)生繪制文章的思維導(dǎo)圖，然后按照思維導(dǎo)圖為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容;在講解的過(guò)程中教師需要加入提問(wèn)環(huán)節(jié)與小組討論環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中中。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，教師一定要將英語(yǔ)閱讀材料中的重點(diǎn)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，然后對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化的講解。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中寫作占據(jù)著重要的位置，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中很多教師會(huì)為學(xué)生布置大量的練習(xí)題目，在學(xué)生寫作能力評(píng)判時(shí)，也常常忽視了文章的整體架構(gòu)，將過(guò)多的精力放在學(xué)生的詞匯應(yīng)用以及語(yǔ)法使用上，使得學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)文章整體的把控;同時(shí)這種枯燥的寫作教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，久而久之，英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率就會(huì)降低。

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供更多的寫作素材，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性的思考與分析;同時(shí)教師還可以為學(xué)生整理具有典范性的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖豐富寫作內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了枯燥的寫作練習(xí)模式。此外，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供清晰的邏輯思路，幫助學(xué)生理清寫作順序，比如教師鼓勵(lì)學(xué)生在寫作之前先構(gòu)建思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)填充寫作內(nèi)容，改變了學(xué)生想一句，寫一句的寫作方式，讓英語(yǔ)寫作更加流暢。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用與英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師要給學(xué)生留有足夠的構(gòu)思時(shí)間，先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生確定寫作的主題，然后讓學(xué)生選擇適合的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的分支，并在各分支上添加信息與觀點(diǎn)，不斷充實(shí)思維導(dǎo)圖，最后照應(yīng)主體完成文章的寫作。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有重要的意義，因此教師要加強(qiáng)重視。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架。同時(shí)還應(yīng)該使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)豐富思維導(dǎo)圖教學(xué)的形式，讓英語(yǔ)課堂更加靈活化與多樣化。首先，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)聽力材料有全局的掌握，然后在練習(xí)中逐步提升聽力能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，將文章的脈絡(luò)用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生提高對(duì)閱讀的感知能力。此外，在寫作中融合思維導(dǎo)圖，明確寫作的邏輯思維，從而提高學(xué)生的寫作水平。

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