方宇琳

摘 要：群文閱讀的關(guān)鍵詞語文教師不能忽視，那就是短時間、比較閱讀、議題，在關(guān)注關(guān)鍵詞的同時，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的閱讀方式努力。就小學(xué)生的群文閱讀而言，教師需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，讓群文閱讀提升閱讀實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;比較;導(dǎo)入;反思

王林博士曾說，“一種語文教學(xué)的新形式，一場語文教學(xué)靜悄悄的變革正在國內(nèi)語文界醞釀、思考、實踐，這就是群文閱讀”，群文閱讀是一種全新的閱讀理念，在實踐的過程中，我們依然在探索，就小學(xué)語文教材而言，設(shè)計理念已經(jīng)向群文閱讀傾斜，我們的閱讀不再是單一的閱讀，而是模塊化的閱讀，那么怎樣實施群文閱讀呢？蔣軍晶老師曾指出，群文閱讀就是就一個議題進(jìn)行多文本閱讀，那么首先教師要把握好議題，以此來展開閱讀活動，形式可以是一篇帶多篇，我們在開展群文閱讀的時候，一定要把握好這幾個關(guān)鍵詞：時間、議題、多文本、教學(xué)。把握好這四個關(guān)鍵要素，群文閱讀才會有成效。

一、導(dǎo)入閱讀，滲透議題

就小學(xué)生的閱讀實際而言，他們的閱讀能力和閱讀水平有限，群文閱讀可以在一定的程度上提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀更加有效。當(dāng)面對幾篇文章同時閱讀的時候，很多學(xué)生立即被嚇跑了，于是，導(dǎo)入就凸顯出了它的地位，在群文閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生充分地了解議題，使其思想更加明確，對于文本閱讀的欲望更加強烈。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一組群文的閱讀教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一個切合他們心理實際的導(dǎo)入語，“同學(xué)們，今天我們要閱讀的這組文章雖然篇幅不短，但是特別的有趣，它給我們帶來了很可愛的寵物，大家想不想了解這些寵物的有趣之處呢？你們有沒有喜歡過寵物呢？老師給大家列了個表格，最先完成表格的同學(xué)，老師會送給他神秘的小寵物?！睂W(xué)生們在這樣的導(dǎo)入下很快的陷入了閱讀的世界。閱讀的效果也非常好，速度和質(zhì)量都得到了保障。

群文閱讀的導(dǎo)入要充滿著誘惑力，讓學(xué)生針對老師的導(dǎo)入內(nèi)容去閱讀中找尋答案，教師需要明確的是文本與學(xué)生心理之間的聯(lián)系，以此來設(shè)計內(nèi)容多樣、形式獨到的導(dǎo)入，讓學(xué)生閱讀有期。

二、比較閱讀，強化情感

群文閱讀中多篇文本之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，而教師在授課的時候不可能將每一篇文章都講透，這就需要學(xué)生充分地發(fā)揮閱讀的主動性，在閱讀中進(jìn)行比較分析，從而形成對語言、形式以及思想等方面進(jìn)行對比的閱讀習(xí)慣。比較閱讀，是群文閱讀的主要閱讀方式，當(dāng)前的群文閱讀大都是一篇帶多篇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以一篇為據(jù)，將其與其他文章進(jìn)行對比，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)便獲得各種有效的信息，進(jìn)而強化情感。

例如，在《清平樂·村居》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》這一組文章的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，“同學(xué)們，今天我們要讀的文章與生活有關(guān)，我們都有自己的家鄉(xiāng)，而鄉(xiāng)村生活的圖景卻是我們每個人心里的夢。大家以《鄉(xiāng)下人家》為切入閱讀的點，將其他的一首詞與散文進(jìn)行比較，看看在文體、語言、情感等方面有什么異同點?！苯處熆梢宰寣W(xué)生有目的的比較閱讀，這樣閱讀的實效性才會更強。教師可以列出表格，讓學(xué)生來填，還可以畫出思維導(dǎo)圖，強化學(xué)生的情感。

具體的課程安排中，教師可以通過列表格的形式來進(jìn)行對比分析，將表格的主要內(nèi)容設(shè)定為主題、事件、語言、形式等方面，以此來使學(xué)生清晰對比，這對于提升學(xué)生的語文閱讀效果具有積極的意義。

三、反思閱讀，暢談感受

只學(xué)不教不是群文閱讀，群文閱讀，不僅要學(xué)好，教師更要教好，我們到底需要什么樣的教育？需要開放的、尊重的教育。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個性思想，把握學(xué)生的閱讀體驗。反思群文，這是思想上與文章的再次建構(gòu)，在群文閱讀中，我們更需要這樣的反思，這不僅是尊重文本，也是教師教育學(xué)生的有利途徑，當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)偏頗的時候，當(dāng)學(xué)生的閱讀方式不合時宜的時候，教師都可以在這個階段做出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》這組文章的閱讀中，在學(xué)生閱讀后教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思閱讀，“同學(xué)們，大家來說說自己的閱讀感受吧！你可以從文本中的人物、文本的思想教育意義、文本的語言特色等方面暢談自己的感想，這樣我們就可以一起交流和探討，讓我們的閱讀內(nèi)容更加豐滿起來?！睂W(xué)生們開始談自己的感受，有的說，“我喜歡海的女兒，善良的人總會得到好報！”“我喜歡《寶葫蘆的秘密》，我覺得沒有任何一個人是不勞而獲的?！薄拔蚁矚g想象，我喜歡這樣充滿著想象空間的文章。”學(xué)生們的閱讀非常有效，對于議題有深刻的感悟。

具體的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生暢談閱讀感受，從學(xué)生的思想實際出發(fā)，感悟群文的議題，豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的品格。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀中，教師要為學(xué)生打開一扇閱讀之窗，讓學(xué)生透過這扇窗看到最美麗的風(fēng)景。群文閱讀，不僅可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還可以讓他們在群文中感悟到深刻的思想，在比較閱讀中感悟到語文的魅力。本文從導(dǎo)入、比較以及反思等角度對群文閱讀的實施策略進(jìn)行了課堂實踐研究，意在使學(xué)生因群文而更美好。

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