蘇瑾

摘要：繪本顧名思義就是配有圖片的故事書，對于英語繪本的教學就是識字朗讀嗎？還是要講讀并提問？還是和我們課本的Story time教學方法一樣？其實我覺得繪本的教學不同于一般的課本閱讀，不需要對文本的每個單詞都要掌握，對于繪本的內容有一定的了解并能復述出故事即可。

關鍵詞：繪本;英語課堂;興趣

1.主題與背景

基于校本教研主題“聚焦小學英語課堂，提升閱讀學習力的實踐研究”，我校開展了《跟上兔子》第二季繪本教學的研討課。我校學生的英語課外學習水平一般，生詞量也較小，對于這套繪本的學習，教師們普遍擔心孩子的學習效果。但Miss Zhang所帶來的五年級《Snow》一課，給我們帶來了一次很好的展示。

2.情境描述

情境一

T：Lets enjoy a rhyme.（給孩子欣賞了一首詩歌讓學生們猜一猜What season is it？）S1：Its winter.

T：Do you like it？ Why？ （這個話題讓學生們有話可說，因為他們在課本上已經(jīng)學過Seasons這個單元。）S2：No， I dont. Its cold.S3：Yes， I do. Sometimes it snows.

T： I like winter， too. Because I like playing with snow. Today well learn a story about snow. 板書課題《Snow》。

（導入直截了當，直奔主題。Miss Zhang選擇的詩歌的形式也更能吸引學生的關注力，讓學生們一下子從課間的放松狀態(tài)進入課堂學習的狀態(tài)。從學生自身的學習水平出發(fā)，將課外的學習與課本學習相結合，拉近學生與文本間的距離。）

情境二

T：Can you retell this story？（ 讓學生們根據(jù)板書復述故事概要）

T： Do you like snow？（讓學生開展了一場小小的辯論賽，正方Yes， we like snow！反方No， we dont like snow！在熱鬧的爭論過程中，學生們用上了文本中出現(xiàn)的a traffic jam， break ones …，clean the path…）

T： Lets enjoy video.（有關Snow對人們生活的影響）Everything has two sides.

（辯論賽在我們的英語課堂比較難實施，由于受學生們所掌握的英語詞匯量限制，很多內容不能用流利地用英語表達出來。但Miss Zhang 用一段視頻向學生展示了snow對人們生活帶來的利與弊，給了學生們一定的詞匯和句型的輸入，在辯論中孩子們就可以自然的輸出了。Miss Zhang最后的總結很出彩，滲透了英語俗語，也升華了感情，真的是結課的亮點。）

3.反思與討論

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！迸c單純小學英語閱讀短文相比，學生更喜歡閱讀英語繪本，基于此，選擇什么樣的繪本也成了難題。從實際教學看，繪本的選擇可以從下面幾個方面考慮：選擇小學生熟悉或貼近生活的故事;選擇學生語言能力范圍內的繪本;選擇語言重復程度高的繪本。

在實際教學中，我們也有些疑惑，繪本就是識字朗讀嗎？還是要講讀并提問？還是和我們課本的Story time教學方法一樣？其實我覺得繪本的教學不同于一般的課本閱讀，不需要對文本的每個單詞都要掌握，對于繪本的內容有一定的了解并能復述出故事即可。我們可以采用以下幾種不同的方式進行教學：

3.1? 以“繪”引本

教師借助課件，以圖文結合方式，請學生對每一幅圖進行細致觀察，師生交談，并將學生反饋的信息以文字或圖片形式貼在黑板上，請兩名學生到黑板前面根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展過程，將文字與圖片進行匹配，與此同時，教師順勢帶領全班同學以復述形式對此環(huán)節(jié)進行評價。如《Travel with Abby》，教師可以從書上出現(xiàn)的不同外星事物的圖片了解E-star的情況，并且提問What is this？ What can it do？結合自讀、小組讀等方式，進而學習繪本內容。

3.2? ?以“線”始終

如《Snow》的這節(jié)課，教師把握“Snow”這一條主線展開教學。以時間先后順序before snow --while snow—after snow人們的不同活動，體現(xiàn)人們對于雪的喜惡之情，從而進行感情的升華Everything has two sides。又如”繪本”《Superman》，教師應緊緊抓住“superman”這一關鍵詞貫穿始終。上課伊始，教師可以借助”繪本”的封面或學生熟知的鋼鐵俠等卡通形象引出 superman 并詢問學生：“Do you know supermen ？（你知道超人嗎？）”“Do you like supermen ？ Why？（ 你喜歡超人嗎？為什么？）”“What can supermen do？（超人會做什么？）”等這些學生感興趣的問題，激發(fā)學生興趣的同時也打開學生的英語思維，讓學生運用已有知識暢談自己心目中所了解的超人的形象。之后，教師可以通過設計不同的教學任務再幫助學生逐步解構文本，學習繪本故事中的超人和自己所想的是否有共同之處。最后，教師還應注重引申到情感目標的升華：我們應當學習超人的精神，做一個樂于助人的人。

3.3? ?以“動”帶入

“悅讀”是 “閱讀”的動力。充分調動孩子們的興趣，激發(fā)他們主動閱讀，這樣才能更有效。蒼白的文字，重復的說教，無助于走進學生們的內心世界。只有教師走進學生，親近他們，學會傾聽他們、等待他們、與他們換位交流、學會包容他們，才能真正懂得教育的真諦，才能收獲情感。

讓我們打開童心，睜開慧眼，努力為孩子們尋找、發(fā)現(xiàn)更多合適的英語繪本。多多關注繪本圖片，理清一條主線，引導學生在想象的基礎上，豐富孩子們的語言，讓他們擁有更強的英語表達能力以及分析能力。相信學生們會越讀越快樂，越讀越聰明。

參考文獻：

[1]淺析英語繪本教學的策略[J].陳冬梅.小學教學參考.2018（12）