劉露

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越重視教育，更為關(guān)注各種新型教育模式的應(yīng)用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們必須積極擺脫傳統(tǒng)教育思維的束縛，采用創(chuàng)新的教育方法，為全體學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)整體效果的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);創(chuàng)意法教育

創(chuàng)造性法教育屬于一種新的教育體系，強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合自身的創(chuàng)造性思維，形成展示、修復(fù)和激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在左右腦之間的和諧發(fā)展。在學(xué)生層面，它屬于一種體現(xiàn)創(chuàng)意法的教育，最終將所有知識(shí)帶入了創(chuàng)意法中。對(duì)于教師而言，它屬于教育的創(chuàng)新方法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效地利用創(chuàng)意法教育的創(chuàng)新模式，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提高，值得我國(guó)廣大教育者積極探索。

1.在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)與低年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)脫離，系統(tǒng)地開(kāi)始了對(duì)具有一定難度的數(shù)學(xué)算法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。難度的增加對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，但它也可能導(dǎo)致枯燥和沉悶的課堂教學(xué)，并且學(xué)生很難提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這將使學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，將有趣的教學(xué)活動(dòng)與面向生活的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在課堂上營(yíng)造活躍的氛圍。例如，使用提問(wèn)式的教學(xué)方法來(lái)提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解決教學(xué)中的問(wèn)題，相互討論和自主探究中獲得問(wèn)題的解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》中，關(guān)于長(zhǎng)方形的概念和特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中準(zhǔn)備各種顏色和大小的紙片，并讓學(xué)生根據(jù)他們?cè)谡n堂上所理解的類(lèi)型對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。并根據(jù)學(xué)生的分類(lèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生正確理解長(zhǎng)方形的精確概念和特征。在學(xué)習(xí)了正方形的概念特征之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生另一個(gè)問(wèn)題：“正方形是否屬于長(zhǎng)方形？”學(xué)生將比較長(zhǎng)方形和正方形的概念和形狀特征。通過(guò)問(wèn)題探究，學(xué)生將對(duì)“正方形是特殊長(zhǎng)方形”的概念有更深入的了解。在學(xué)生的自主探究和討論中，引起了學(xué)生的興趣和熱情，使學(xué)生可以更深刻，更牢固地理解和記住長(zhǎng)方形和正方形的概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

2.在教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)情境

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生仍處于心理發(fā)展的初期，他們的認(rèn)知和學(xué)習(xí)技能相對(duì)較差，對(duì)事物的認(rèn)知仍處于圖像認(rèn)知和理解的程度，因此對(duì)相對(duì)抽象化、概念化的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上具有一定的困難。有鑒于此，教師可以為學(xué)生在教學(xué)中構(gòu)建更加生活化、形象化的教學(xué)情境，具體形象化數(shù)學(xué)概念，指導(dǎo)學(xué)生在特定情況下分析和探索數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)課程《兩位數(shù)乘兩位位數(shù)》時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固乘法計(jì)算方法和先前學(xué)習(xí)的“兩位數(shù)乘以一位”的計(jì)算方法。然后使用一些簡(jiǎn)單的算術(shù)問(wèn)題，例如“15x9、6x10、29x7”來(lái)加深學(xué)生對(duì)乘法規(guī)則的應(yīng)用。還可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，如學(xué)校需要為每個(gè)班級(jí)配備一套新的多媒體翻頁(yè)筆每一支翻頁(yè)筆的價(jià)格為79元，學(xué)校共有18個(gè)班級(jí)。要求學(xué)生計(jì)算購(gòu)買(mǎi)翻頁(yè)筆需要多少錢(qián)？通過(guò)設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生將按照引導(dǎo)積極地探索問(wèn)題，并嘗試以常識(shí)中的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生會(huì)首先計(jì)算10個(gè)班級(jí)所需的錢(qián)，再計(jì)算8個(gè)班級(jí)所需的錢(qián)，然后總和就是學(xué)校需要投資的資金。這時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，在兩位數(shù)到兩位數(shù)的計(jì)算中，使用此方法進(jìn)行計(jì)算，以便學(xué)生可以更深入地了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，它也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的意識(shí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成提供了有力的支持。

3.從學(xué)生主體出發(fā)，提高課堂的教學(xué)效果

在實(shí)施創(chuàng)意法時(shí)，我們必須了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，為了完成課程提要中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，老師們?cè)谡n堂上花時(shí)間講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致課堂效率低下。但是，在實(shí)施創(chuàng)意法時(shí)，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使每個(gè)學(xué)生都可以積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)課堂。以“識(shí)別分?jǐn)?shù)”的教學(xué)為例，該班的老師允許學(xué)生通過(guò)分東西來(lái)初步了解分?jǐn)?shù)。例如，分糖塊或月餅的游戲，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手分東西，他們可以積極地識(shí)別分?jǐn)?shù)，他們不再覺(jué)得數(shù)學(xué)概念枯燥無(wú)味，而是可以以一種可以理解性的方式理解數(shù)學(xué)概念。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合

在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，學(xué)生很容易忘記在課堂上學(xué)到的東西，因?yàn)樗麄兿矚g玩游戲，或者甚至忘記在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前所學(xué)到的東西。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意這些特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免對(duì)學(xué)生造成此類(lèi)問(wèn)題。在講授新內(nèi)容之前，教師應(yīng)回顧學(xué)生的前邊知識(shí)，增強(qiáng)他們的記憶力，并告訴他們?cè)谙乱淮螌W(xué)習(xí)中他們?nèi)詫⑹褂盟麄兯鶎W(xué)的內(nèi)容，這將使學(xué)生產(chǎn)生一種前邊的知識(shí)自己不能忘的心理，學(xué)生們自己將有意識(shí)地增強(qiáng)記憶力，并有意識(shí)加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的融合。例如，在低年級(jí)，您需要學(xué)習(xí)多位數(shù)的計(jì)算，這些計(jì)算使用的是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的一位數(shù)和兩位數(shù)的運(yùn)算，其原理是一致的，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法區(qū)分學(xué)生，不能覺(jué)得有些學(xué)生“朽木不可雕也”，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生之間并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異。學(xué)生僅在行為和習(xí)慣上有差異，但學(xué)習(xí)取決于老師的指導(dǎo)，因此，教師要對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)認(rèn)真回答，以便學(xué)生更好地理解知識(shí)，然后他們可以更好地融合新舊知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用創(chuàng)意法法可以促進(jìn)學(xué)生左右腦的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得更好的教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，您必須在日常工作中積極探索，從國(guó)內(nèi)外其他教育工作者的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，然后將其與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)建出一套更加符合學(xué)生學(xué)情的創(chuàng)意法教育體系，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展注入源源不斷的活力。

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