傅春英

摘要：課堂教學(xué)中我們反對(duì)沒有原則的“滿堂問”，但又不能忽視提問的重要性。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，講課時(shí)不在于多問，而在于巧問，本文結(jié)合實(shí)例談?dòng)行釂柕囊恍w會(huì)。

關(guān)鍵詞：有效;課堂提問;藝術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)

分類號(hào)：G623.5

有效的課堂提問能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，讓學(xué)生在深層次的思考中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，從而更好地提高課堂教學(xué)效率。而課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此，課堂有效提問的藝術(shù)，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。下面我來談?wù)剬?duì)課堂提問的幾點(diǎn)體會(huì)：

1.有效提問，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的甜頭

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的數(shù)學(xué)課程改革的理念之一就是：“使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@里提出的一個(gè)核心思想就是使基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每一學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。對(duì)于小學(xué)生來說“成功”也是成功之母，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會(huì)激起多次追求成功的欲望，促進(jìn)他主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。如：我上一年級(jí)《有幾棵樹》這一課時(shí)，口算“8+6”時(shí)師問：你們是怎樣算、怎樣想？把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)具操作、合作交流中得到以下幾種方法：

生1：我是用擺小棒，先擺8根，再擺6根。然后數(shù)10根捆一捆就看出總共是14根。

生2：我是用撥計(jì)算器算出是14

生3：我是記大數(shù)數(shù)小數(shù)，記住8，接著數(shù)出6個(gè)數(shù)就是14

生4：迫不及待地回答，我不喜歡擺學(xué)具的方法，我用是口算從6里面拿2給8湊成10，10+4=14

生5：我和他不一樣，我是從8里面拿4給6湊成10，10+4=14

生6：我知道怎樣做20以內(nèi)的進(jìn)位加法，只要將一個(gè)加數(shù)分成兩個(gè)數(shù)，使一個(gè)數(shù)與另一個(gè)加數(shù)能湊成10，再進(jìn)行計(jì)算。

生7：我的方法不一樣。我是把8看成10，10+6=16 16-2=14

生8：杰林的方法提醒了我，也可以這樣算：把6看成10，10+8=18 18-4=14

生9：因?yàn)?+6=15，9比8多1，所以8+6=14

生10：嘉林說：“我把8看成10，6也看成10? 10+10=20 20-2-4 =14”

本探究過程成為“人人參與，人人都可以用自己的方法解決問題的過程”;成為“學(xué)生體驗(yàn)成功、樹立自信”的過程。這樣才能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生遷移、應(yīng)用能力及創(chuàng)新意識(shí)，本課還設(shè)計(jì)了“7+4”、“6+5”“6+7 ”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

2.有效的追問，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花

現(xiàn)代教育越來越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。教學(xué)中的“問”，可謂是啟發(fā)性的集中表現(xiàn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，可以啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要作用。如：出示11×11、12×11、13×11、14×11、15×11、16×11、17×11、18×11讓學(xué)生探索隱藏的規(guī)律。

生1：我發(fā)現(xiàn)后一個(gè)數(shù)比前一個(gè)數(shù)多11。

生2：我發(fā)現(xiàn)個(gè)位的數(shù)字依次為1，2，3，4，…，8，十位是2，3，4，…，9。

從多數(shù)學(xué)生的表情上看，好像就只有這兩種發(fā)現(xiàn)。我追問：還有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

雄軍像豆夾炸開一樣，蹦起來說：“有，有，有，我還有，我發(fā)現(xiàn)一種像夾漢堡堡一樣?！比鄬W(xué)生用驚奇的眼光看著他，他接著說“如12×11把12拆開1在百位，2在個(gè)位，然后1+2=3夾在它們中間，答案就是132?！鳖D時(shí)班上響起了熱烈的掌聲，雄軍臉上露出了勝利的笑容。我說：“要是遇到數(shù)大一點(diǎn)還用夾漢堡堡行得通嗎？如：39×11雄軍說：“行得通，因?yàn)?+9=12要向百位進(jìn)1，所以答案就是429。”我和同學(xué)們都服了。這一小插曲讓我們深深地感受到學(xué)生的潛能是不可估量的！因此，在課堂上我們要有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。

3.有效提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一節(jié)課只有短短的四十分鐘，它要求我們精心設(shè)計(jì)出每一個(gè)準(zhǔn)確的、科學(xué)的課堂問題。課堂提問不能隨心所欲，亂扯一通，而要通俗易懂、有趣味，用富有啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)得津津有味。如五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”一課，我抓住新知與舊知的遷移點(diǎn)進(jìn)行提問，使學(xué)生在對(duì)鋪墊材料的觀察與積極思考中，“跳一跳，能夠摘到桃子”。求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算，如果相同加數(shù)是分?jǐn)?shù)能不能也用乘法計(jì)算？師追問：怎么算？學(xué)生明算理懂算法后，接著問：有何用？讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)知識(shí)解決生活問題?？偨Y(jié)時(shí)求幾個(gè)相同加數(shù)的和用乘法計(jì)算，這個(gè)相同加數(shù)可以是整數(shù)、可以是分?jǐn)?shù)，還有嗎？整堂課以這4個(gè)核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。此外，教師還應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。只有這樣，我們的教學(xué)才能更上一層樓，才能更能適應(yīng)新課程的潮流，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃光虎，劉家林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2000（7）.