潘紅紅

摘要： 一個(gè)人的審美教育是從小就開始有雛形并且在成長過程中逐漸形成的成熟體系，在人從幼兒的階段開始，他所經(jīng)歷的教育和身邊環(huán)境的影響都對審美層次有影響，因此從幼兒園開始就進(jìn)行美術(shù)教育是很有必要的。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，為了貼合幼兒的學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理，要保證美術(shù)教育盡量地生活化。而如何進(jìn)行美術(shù)教育的生活化這需要一定的策略，對此，本文進(jìn)行了探究思考與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;生活化策略

幼兒園的美術(shù)教育是一個(gè)人從幼兒開始形成藝術(shù)與審美認(rèn)知的雛形，因此一個(gè)健康、向美向善的美術(shù)教育是十分必要的。但在進(jìn)行這方面的美術(shù)教育時(shí)，如果想要在融入這些內(nèi)核較為嚴(yán)肅的教育的同時(shí)又能讓孩子樂于接受且容易理解，就需要美術(shù)教學(xué)貼近生活。美術(shù)教育的生活化，讓藝術(shù)與審美的嚴(yán)肅主題變得更加易于理解和接受，讓生活也有了一定程度上的升華。

1 幼兒園美術(shù)教育及其生活化的意義

1.1 幼兒園美術(shù)教育的重要性

（1）幼兒園美術(shù)教育是幼兒開始形成藝術(shù)審美的雛形的基礎(chǔ)。幼兒的最主要活動(dòng)范圍一個(gè)是自身的家庭，另一個(gè)就是幼兒園，因此在幼兒開始形成自己的藝術(shù)審美觀念和對生活的系統(tǒng)理解階段，幼兒園的美術(shù)教育所占的責(zé)任占了很大一部分。為了使幼兒能夠接受較為健康、向美向善的美術(shù)教育，幼兒園便需要尤其重視對他們的美術(shù)教育以及美術(shù)、審美方面的引導(dǎo)與糾正。

（2）幼兒園存在的意義之一便是通過與家長的配合，系統(tǒng)化地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其它方面為接受義務(wù)教育所做的準(zhǔn)備。其中，美育作為教育系統(tǒng)中重要的一部分，也需要從小的培養(yǎng)，而幼兒園設(shè)置的美術(shù)教育這一部分很好地踐行了這一目的，使幼兒園的存在價(jià)值與意義得到了很好地實(shí)現(xiàn)。

（3）幼兒園美術(shù)教育部分影響了社會(huì)整體的美育方向。幼兒作為祖國未來的花朵，是決定了未來社會(huì)整體藝術(shù)審美風(fēng)格和大體狀況的主體人群。因此幼兒的藝術(shù)審美方向很大程度上會(huì)影響到未來社會(huì)的美育方向。因此，幼兒園合適且正確的美術(shù)教育是非常必需的。

1.2 幼兒園美術(shù)教育生活化的意義

（1）美術(shù)教育生活化有利于幼兒教學(xué)的正常展開。幼兒由于注意力不容易集中、學(xué)習(xí)和理解能力不夠成熟、以及動(dòng)手協(xié)調(diào)能力等發(fā)展尚不完全，既需要在教育過程中注意貼合他們自身的發(fā)展情況，又需要適當(dāng)?shù)挠?xùn)練來鍛煉、提升這些能力。對此，美術(shù)教育的生活化策略很好地解決了這個(gè)問題，既避免了學(xué)生由于各個(gè)方面能力不足導(dǎo)致的對高深嚴(yán)肅課題的不理解，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、理解能力、合作能力以及各種接受美術(shù)教育的過程中所需要用到的方面。

（2）美術(shù)教育生活化可以使課堂內(nèi)容更加豐富多彩，形式更加多樣化，教學(xué)內(nèi)涵更加深化。加入了生活化的美術(shù)教育會(huì)更加地人性化，貼近生活，課堂內(nèi)容隨著與生活中的各種情境的結(jié)合也會(huì)顯得更加的多姿多彩，例如，老師可以帶著同學(xué)們在幼兒園的校園內(nèi)撿樹葉然后拼湊成一幅剪貼畫，或者鼓勵(lì)孩子們從家里帶來自己認(rèn)為好看的物品展示給大家，這都是非常貼近生活的，能夠有效地使美術(shù)教育的內(nèi)容不流于形式而是真實(shí)地存在多姿多彩的內(nèi)容，同時(shí)也讓課堂的形式更加多樣化，不再局限于教室內(nèi)的一面黑板，一本圖書，幾十把桌椅和一些美術(shù)教育用品。走出課堂，走進(jìn)生活，美術(shù)教育不僅僅是在內(nèi)容和形式上不再局限于一本圖書一節(jié)課程，更是融入了生活，融入了孩子的心。

2 生活化的困難問題及策略

2.1? 美術(shù)教育生活化的問題與困難

（1）有些幼兒園老師的無法很好地平衡生活化教學(xué)在美術(shù)教育中的運(yùn)用。幼兒園教學(xué)由于其面對的學(xué)生對象的特殊性，本身就是一門非常具有特點(diǎn)的教育藝術(shù)。將美術(shù)教育生活化需要老師對所想進(jìn)行的美術(shù)教育內(nèi)容以及孩子們的心理特征有著極強(qiáng)的把控能力，但部分老師由于不具有經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)踐能力，素質(zhì)不過硬，很難將生活化的美術(shù)教育進(jìn)行地很成功。同時(shí)，如果老師對美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻和恰當(dāng)，在對孩子進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)就很難引導(dǎo)他們培養(yǎng)出健康正確的藝術(shù)審美觀念。

（2）幼兒園的教育環(huán)境不夠多樣化，使生活化的美術(shù)教育離開了教室之后實(shí)際很難進(jìn)行下去。很多幼兒園除了教室、活動(dòng)室后并沒有足夠的活動(dòng)空間或者足夠生活化的環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境和教學(xué)材料的生活化很難成為現(xiàn)實(shí)。在沒有生活化條件的環(huán)境中，美術(shù)教育的生活化也只是紙上談兵，無法成為現(xiàn)實(shí)。

（3）家長對于生活化的美術(shù)教育的不配合導(dǎo)致美術(shù)教育的生活化無法有完整的循環(huán)和發(fā)展。對幼兒園的孩子們來說，他們所處的最主要的兩個(gè)環(huán)境一個(gè)是幼兒園，另一個(gè)便是家庭。對于尚不成熟的幼兒而言，家庭的環(huán)境也對他們的各種觀念和行為影響甚大。再進(jìn)行一些美術(shù)教育生活化的延伸，比如在家和家長一起找形狀奇特的樹葉，在出去游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)和家鄉(xiāng)不一樣的、具有特色的美麗的物品，挑選一首自己認(rèn)為很好聽的歌曲，這些都需要家長的參與。如果家長對于生活化美術(shù)教育不能很好的理解，那么教育就會(huì)卡在家庭環(huán)節(jié)中而沒有辦法持續(xù)地進(jìn)行下去。

2.2? 應(yīng)對美術(shù)教育生活化出現(xiàn)的問題和困難的策略

（1）提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。教師作為美術(shù)教育中關(guān)鍵的一環(huán)，承擔(dān)著教授學(xué)生知識(shí)、傳遞正確價(jià)值觀、引導(dǎo)影響學(xué)生性格的重要責(zé)任。幼兒園老師的價(jià)值觀念、藝術(shù)審美層次、教育的理念和水平很大程度上會(huì)影響到尚不成熟的幼兒的各方面發(fā)展。因此，老師一定要不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)在選擇老師時(shí)一定要慎重審查。

（2）為美術(shù)教育的生活化提供合適的情景。在進(jìn)行諸如春天聽蟲鳴鳥叫、找樹葉、感受自然的顏色這類美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，需要實(shí)際地處于這種環(huán)境中。幼兒園可以在確保孩子出行安全的情況下，組織孩子進(jìn)行春游，或者在進(jìn)行學(xué)校建設(shè)時(shí)適當(dāng)考慮為美術(shù)教育的生活化進(jìn)行一些改進(jìn)。

（3）幼兒園孩子的教育離不開家長的配合。在美術(shù)教育生活化的過程中，幼兒園應(yīng)積極與家長進(jìn)行聯(lián)系和配合，以達(dá)到美術(shù)教育真正地融入生活，變得生活化。家長也應(yīng)積極在生活中創(chuàng)造培養(yǎng)孩子藝術(shù)審美認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)。

3結(jié)束語

幼兒的美術(shù)教育看似微不足道，實(shí)際上卻在孩子的成長過程中有著與美育有關(guān)舉足輕重的作用。美術(shù)教育的生活化是進(jìn)行美術(shù)教育最合適的方式，能夠從多方面完美詮釋美育的內(nèi)涵，而如何進(jìn)行美術(shù)教育的生活化，則需要多方努力，共同促進(jìn)。

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