葉媛媛

摘要：英語(yǔ)是當(dāng)今國(guó)際交往中最重要的工具，我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)中越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何以課程改革為契機(jī)帶動(dòng)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是所有英語(yǔ)教師教育教學(xué)工作中的面臨的最大挑戰(zhàn)。本文圍繞如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行闡述，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ); 口語(yǔ)交際; 情境; 表達(dá); 教學(xué)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基說(shuō)：“即使是對(duì)本族語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、詞匯和語(yǔ)音體系有相當(dāng)知識(shí)的人，他們說(shuō)話是也會(huì)出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤。”在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們獲得了英語(yǔ)知識(shí)與技能，但是，在表達(dá)過(guò)程中常常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。因此，英語(yǔ)教學(xué)中要幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力，從我國(guó)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的本真。

1.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

皮亞杰認(rèn)為，運(yùn)算階段的兒童語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)基本成熟，并有進(jìn)行表達(dá)的愿望。我們知道，中學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果并不理想，原因是沒(méi)有濃厚的語(yǔ)言環(huán)境，這就需要教師營(yíng)造和諧的口語(yǔ)交際氛圍，能夠讓學(xué)生身心放松，感受到用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣。這樣，才能為口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。例如，教學(xué)中應(yīng)該采用課堂用語(yǔ)。如“Ill wait for you to be quiet”“Ok？Shall we begin todays lesson？”“Im really happy to meet you all.”“ Lets see if everyone is here？”“Take out your books and open them at page15.”等，營(yíng)造這樣的口語(yǔ)交際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行相互之間的溝通，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)與用英語(yǔ)的意識(shí)，進(jìn)而逐步提高自己的表達(dá)能力。教學(xué)中為了營(yíng)造輕松愉快的口語(yǔ)交際氛圍，不妨給學(xué)生播放英文搞笑視頻，讓他們感受其中的語(yǔ)言交流，模仿其中的表達(dá)習(xí)慣，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的基礎(chǔ)上感受英語(yǔ)語(yǔ)言的豐富多彩。

2.營(yíng)造口語(yǔ)交際情境，提高口語(yǔ)能力

隨著新課改的實(shí)施，情境教學(xué)法走進(jìn)了初中英語(yǔ)課堂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)而提高自己的表達(dá)能力。情境是現(xiàn)實(shí)生活情景的再現(xiàn)，是引發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知的一種形式，達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。例如，在教學(xué)“A good read”時(shí)，就給學(xué)生營(yíng)造這樣的口語(yǔ)交際情境：課前教師就在講臺(tái)上放幾本書(shū)，在右側(cè)的PPT中放上關(guān)于Play（戲?。┖蚇ovel（小說(shuō)）的圖片。接著，分別讓幾名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生A：“What are you doing？”學(xué)生B說(shuō)：“Im reading.”A：“which book do you like best？”B：“I like the Play such as Hamlet best.”B：“Can you tell me why？”A：“Because I like the people and the dialogue very much.”通過(guò)這樣的對(duì)話可以看出，雖然與書(shū)本內(nèi)容有差別，但這是他們?cè)诰唧w的情境中的有感而發(fā)，是自己組織的語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了提高。

3.提供語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)是建立在強(qiáng)化基礎(chǔ)之上的?！痹诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就要加強(qiáng)其口語(yǔ)的訓(xùn)練。如，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的情境，給學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了口語(yǔ)交際實(shí)踐的平臺(tái)，才能逐步的提高自己的口語(yǔ)交際能力。這樣，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言信息輸入。例如，在教學(xué)Where is the post office時(shí)，首先讓學(xué)生掌握本課中出現(xiàn)的方位介詞和問(wèn)路、指路的句子后，教師把一張標(biāo)有明確地點(diǎn)位置的地圖展示在黑板上，圖中的地點(diǎn)分別是museum，park，toilet，bookshop，train station，theatre，restaurant 等。接著，請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)扮演“問(wèn)路人”和“指路人”，開(kāi)展角色體驗(yàn)活動(dòng)?！皢?wèn)路人”任選地點(diǎn)，而“指路人”需要按照地圖上的地理位置用英文進(jìn)行表達(dá)。這樣的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了強(qiáng)化課文內(nèi)容的機(jī)會(huì)，在興趣盎然中達(dá)到了提高表達(dá)能力的的目。

4.立足課本適度拓展，拓展學(xué)生視野

現(xiàn)行的英語(yǔ)課本中涵蓋了豐富的語(yǔ)言知識(shí)，是學(xué)生了解英國(guó)文化、掌握口語(yǔ)交際策略的最佳資源。然而，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要教師發(fā)掘資源。如涉及到文化方面的知識(shí)，還需要拓展學(xué)生的知識(shí)視野，才能真正的提高的學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。例如，單詞“must”意思是“必須”，然而在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下可以作為建議、試探等。如：We must get together sometime，表示“我們應(yīng)該常聚聚”，但我們?nèi)菀桌斫鉃椤拔覀儽仨毘＞劬邸?，這樣意思就截然不同了。又如，漢語(yǔ)中的“不客氣”，英語(yǔ)交流中是“You are welcome，I'm glad to be of help”，如用中文回答“Never mind，It's my duty”這樣，就會(huì)讓對(duì)方感到困惑。回答“不用謝”，英語(yǔ)習(xí)慣中是“it is does not matter”，如果用漢語(yǔ)表達(dá)方式則回答“do not need your help”這樣，就顯得非常不妥。再如“請(qǐng)留步”，“慢走”應(yīng)該表示為“I wish you a pleasant trip”等，東西方文化差異是存在的，必須立足課本進(jìn)行訓(xùn)練，并適度拓展。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該著力的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中注重開(kāi)展不同形式的英語(yǔ)交流活動(dòng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐技能，只有不斷的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入輸出能力，才能讓口語(yǔ)交際活動(dòng)變得更加順暢，從而使他們感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的本真。

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