孫夢靜

摘要：繪本是一種以圖文混合為主要展現(xiàn)形式的低齡兒童讀物。繪本中具有大量的、豐富的圖畫內(nèi)容，能夠?qū)σ恍┱J知能力以及識字能力較差的兒童形成直接的視覺刺激，使之能夠?qū)D書中的信息形成有效接受。在幼兒園大班教學中，應用繪本資源，組織幼兒開展閱讀活動，能夠有效鍛煉幼兒的認知能力及啟蒙思維，也能夠有效發(fā)散幼兒的想象意識?；诖?，本文將對如何在幼兒園大班教學中構建繪本微課程展開分析。

關鍵詞：幼兒園大班教育;繪本微課程;教學分析

前言：幼兒階段的教育是人一生中接觸的第一個教育關卡，也是夯實其基礎的一個教育階段。在幼兒教育工作中，教師所應用的教學素材以及所設計的教學內(nèi)容，都不會具備較高的難度，以便幼兒能夠有效接收。大班幼兒相較于小班幼兒，會有多一點的生活體驗以及學習體驗，也積累了一些簡單的詞匯量。在這一前提下，教師可以適當?shù)囊肜L本為課程，借助繪本進一步的提高幼兒的閱讀水平及學習能力。

1.分段梳理，細化目標

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，審美需求以及年齡特點分析來看，在繪本微課程體系構建的過程中，教師需要為幼兒設定不同的目標，細化教學結構。

在第一階段，教師可以以興趣為出發(fā)點，注重培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣，提升幼兒的繪本閱讀意識。在第二階段，教師可以適當?shù)脑鰪娎L本閱讀的難度，讓幼兒能夠有意識的關注繪本中的圖片信息、顏色以及圖畫的細節(jié)，也可以鼓勵幼大膽發(fā)揮自己的想象，去猜測繪本的內(nèi)容，鍛煉幼兒的表達能力[1]。在第三階段，教師可以組織大班幼兒，系統(tǒng)性的結合自己的想法，講述繪本故事，也可以鼓勵其結合自己喜歡的方式，自由的創(chuàng)編繪本，增強個人的創(chuàng)新能力。

2.分層設計，建構課程

2.1奠定基礎，激發(fā)興趣

幼兒是一群好奇心、好動性極強的群體。想要讓他們長時間的安安靜靜坐下來閱讀繪本，幾乎是一件不可能完成的事情。所以，在繪本微課程構建的過程中，教師可以有意識的創(chuàng)新教學模式，將教學重點放在興趣的激發(fā)以及基礎的奠定方面，促使大班幼兒能夠主動的參與到繪本閱讀活動中，進而增強自己的綜合能力。

首先，教師可以結合不同的繪本內(nèi)容，創(chuàng)造不同的繪本主題。例如，在幼兒大班教育中，教師的主要教學目的在于激發(fā)幼兒的啟蒙思維，對幼兒實施有效的啟蒙教育以及自然教育。所以，教師就可以將初次繪本教學的主題設定為“親近我們的大自然”。然后，教師可以根據(jù)具體的主題，為幼兒選擇合適的繪本素材，例如《秋天到了》、《明天是什么天氣》、《謝謝你小蘋果》。這些繪本中所描述的內(nèi)容均與大自然相關，并且也與幼兒的生活具有一定的聯(lián)系，在引導幼兒接觸這些繪本時，能夠有效激發(fā)幼兒的了解欲望。

2.2關注細節(jié)，激發(fā)意識

繪本最為明顯的一個特點就是圖畫信息比較多，文字信息比較少。這一特點有助于幼兒閱讀興趣的提高，也有助于幼兒想象能力的增強。所以在引導大班幼兒開展繪本微課程活動時，教師就可以有意識的引導幼兒關注繪本的細節(jié)，激發(fā)幼兒的想象意識及語言應用意識。例如，在組織幼兒觀看《大樹的故事》這一繪本時，很多幼兒都會被大樹對于小男孩的無私奉獻而感動。與此同時，教師也可以細節(jié)性的引導幼兒觀看其中的一些圖畫。比如當小男孩每一次來請求大樹幫助自己時，大樹的情緒有哪些變化？在大樹決定用自己的身體來幫助小男孩時，他的表情又說明了什么？通過這一方式讓幼兒感受到無私奉獻，不求回報的價值，增強幼兒的奉獻意識以及想象意識。

2.3自主創(chuàng)新，強化效果

很多繪本書籍的結尾都具有一定的開放性。所以，在引導幼兒閱讀繪本時，教師可以鼓勵幼兒自主的創(chuàng)新，自主的想象，設想繪本的結局會是怎么樣的。同時，由于繪本中的圖畫占據(jù)了絕大部分的比例，所以不同幼兒在觀看到圖畫時也會產(chǎn)生不同的理解。基于這一前提，在繪本教學中，教師可以引導幼兒站在自己的角度上，分析繪本中的圖畫講述了一個什么樣的故事，以此為幼兒創(chuàng)建一個可以發(fā)揮想象的空間，讓幼兒能夠在想象的世界中自由翱翔，有效增強幼兒的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維，強化繪本教學的效果[2]。

3.分級閱讀，提升能力

幼兒大多會有一個共性，那就是如果他們所接觸的事物過于簡單或者過于容易，那么其自身的注意力就很容易會分散，也會因為無聊而轉(zhuǎn)移目光。但如果這項任務過于復雜，具有過高的難度，幼兒也會因此而產(chǎn)生一定的壓力，無法感受任務的快樂。所以，在構建大班幼兒繪本微課程時，教師需要注意合理的控制繪本素材的難度，既不能讓幼兒感到過于簡單，也不能讓其感到過于困難。客觀來說，在此項工作中，教師可以在基于本班幼兒實際能力的前提下，設立簡單、中等以及困難三個不同等級。由幼兒結合自己的實際能力自行選擇，以此滿足幼兒的閱讀需求，也能夠逐步增強幼兒的閱讀能力。

結論：綜上所述，在幼兒繪本微課程構建的過程中，教師應注意落實以人為本的教學原則。不同的幼兒有不同的接受能力，也有不同的學習水平。在教學的過程中，教師應注意幼兒之間的個體差異，在基于“因材施教”教育理念的原則下，分段梳理，分層設計，分層閱讀，以此構建能夠結合于幼兒成長的微課程體系，促使幼兒能夠在繪本教育的天空中，自由翱翔。

參考文獻：

[1]杜瑩.繪本教學微課程的建構與探索[J].教學通訊，2017（36）：57-59.

[2]張琛.幼兒園“繪本”微課程的構建與實施[J].教育知識，2017（12）：74-77.