陳玉章

摘 要： 隨著教育教學(xué)改革措施的不斷推行與實(shí)踐，我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)模式得到了很大程度上的更新。大部分教師在對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，取得了非常優(yōu)異的效果，許多小學(xué)教師也對(duì)這種先學(xué)后教的模式進(jìn)行了符合自身教學(xué)實(shí)踐的改良，將先學(xué)后教的教學(xué)模式的作用發(fā)揮得很出色。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教模式 小學(xué)語(yǔ)文課堂 教學(xué)分析

中國(guó)的小學(xué)教育可以說(shuō)是在爭(zhēng)議中發(fā)展的，從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，我國(guó)就對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)的相關(guān)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了大范圍的監(jiān)督檢查，也對(duì)小學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了綜合性質(zhì)的研究分析，當(dāng)時(shí)就發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)教育過(guò)程中非常嚴(yán)重的問(wèn)題。隨著時(shí)代發(fā)展的腳步越來(lái)越快，教育界的發(fā)展重點(diǎn)及發(fā)展難點(diǎn)也不斷呈現(xiàn)出來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)方式的現(xiàn)狀及困境分析

在小學(xué)教學(xué)模式逐漸成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之后，教育部門就一直很注重小學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和研究，先學(xué)后教的教學(xué)模式的出現(xiàn)似乎在很大程度上緩解了小學(xué)課堂模式僵化的問(wèn)題。但是畢竟小學(xué)課堂教學(xué)模式僵化的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)了，要想通過(guò)先學(xué)后教這一種教學(xué)模式來(lái)徹底改變小學(xué)課堂模式的眾多問(wèn)題，是不現(xiàn)實(shí)的，但不能不承認(rèn)先學(xué)后教模式的確是小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式的先行者。

1.在小學(xué)的眾多學(xué)科之中，小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科是綜合性最強(qiáng)、與生活實(shí)踐關(guān)聯(lián)最為密切的一門學(xué)科。所以先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用最具代表性。

由于小學(xué)語(yǔ)文教材之中絕大部分內(nèi)容是文字性的，因此要求小學(xué)生在課堂上或者課前對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的了解，如果單單靠上課以后小學(xué)生讀課文的一小會(huì)兒時(shí)間預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么小學(xué)生還沒(méi)有明白整篇課文的大概情況，教師就已經(jīng)將授課內(nèi)容說(shuō)完了?？上攵W(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課堂把握程度非常之低，從課堂上汲取到的知識(shí)也屈指可數(shù)，課堂教學(xué)效率低下是必然會(huì)產(chǎn)生的結(jié)果，所以這就成為影響小學(xué)語(yǔ)文課堂的一大原因。

2.在很多學(xué)校的語(yǔ)文課堂之中，無(wú)論是小學(xué)教學(xué)制度還是教師的教學(xué)方法，都沒(méi)有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的整體把握，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的控制較差，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)方法還是延續(xù)著傳統(tǒng)的較為僵化的方法，小學(xué)生也被教師的教學(xué)方法不斷影響著，因此小學(xué)生自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的整體觀念非常落后，根本跟不上社會(huì)的發(fā)展，這極大地阻礙了小學(xué)生未來(lái)在社會(huì)中成長(zhǎng)的腳步。

3.影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的原因就是教師在課堂中教學(xué)模式應(yīng)用得非常模糊?，F(xiàn)在很多小學(xué)都堅(jiān)持著“以學(xué)生為本”的教育理念，“以學(xué)生為本”是正確的，畢竟學(xué)生才是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的希望，但是許多學(xué)校在這種正確的理念之下運(yùn)用著錯(cuò)誤的課堂教學(xué)模式。他們錯(cuò)誤理解了“以學(xué)生為本”的主旨，認(rèn)為學(xué)生既然成為課堂的本位，就應(yīng)該被嚴(yán)格控制，什么都得聽(tīng)教師的，教師的安排學(xué)生需要絕對(duì)服從，根本沒(méi)有從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，小學(xué)生無(wú)法安心進(jìn)入課堂之中，也無(wú)法安心學(xué)習(xí)知識(shí)。

這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)有非常大的阻礙作用，需要運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式改變現(xiàn)狀，先學(xué)后教的教學(xué)模式就派上了用場(chǎng)。

二、先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式的重要性

1.上文也提到，小學(xué)語(yǔ)文教材中，絕大部分內(nèi)容都是以文字表述的，雖然配有插圖，但是文字所占比重依然是主導(dǎo)。因此，小學(xué)生非常有必要在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解，對(duì)所要學(xué)的課文進(jìn)行事先預(yù)習(xí)，教師在此過(guò)程中，運(yùn)用先學(xué)后教的模式，小學(xué)生既可以在課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，產(chǎn)生自己對(duì)課文內(nèi)容的自主思考，更有利于教師在課堂上對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生事先對(duì)課文內(nèi)容有過(guò)預(yù)習(xí)，所以教師在課堂上講解課文的時(shí)候，學(xué)生就可以說(shuō)出自己的一些有關(guān)想法，讓自己思考的東西可以在課堂中表達(dá)出來(lái)，與同學(xué)和老師們分享，這樣小學(xué)生就能將更多注意力集中到小學(xué)語(yǔ)文課堂之上，很大程度上提升教師的教學(xué)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.經(jīng)過(guò)大量相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法自主解決問(wèn)題及對(duì)課文內(nèi)容的思考探究不到位是阻礙小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題。但是，先學(xué)后教的教學(xué)模式可以很好地解決這一問(wèn)題。小學(xué)生有這樣的問(wèn)題，是因?yàn)樽陨韺?duì)課文的理解程度不夠，無(wú)法理解課文的深層內(nèi)涵，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法對(duì)課文的內(nèi)容產(chǎn)生自己的獨(dú)特見(jiàn)解，甚至產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的誤解。久而久之，小學(xué)生會(huì)逐漸失去自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，先學(xué)后教的教學(xué)模式為小學(xué)生培養(yǎng)自身得思考能力提供了契機(jī)，小學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)而獨(dú)立思考，在腦海中形成自己的想法，這樣在課堂上就可以將自己的想法和教師講授的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出自己的想法，更便捷地汲取課文的主旨要領(lǐng)。這對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究精神有很大幫助，而且在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以自由地找同學(xué)進(jìn)行搭配思考，同學(xué)之間進(jìn)行合作，共同攻克課文中的難題，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下自然會(huì)產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生之間的互相溝通與成長(zhǎng)有幫助，整課堂的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氛圍得到很大改善和提升。

三、先學(xué)后教的實(shí)際運(yùn)用要注意的細(xì)節(jié)

1.教師要在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，因?yàn)楫吘剐W(xué)生年齡普遍比較小，還沒(méi)有很好的自制力，如果課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者活躍起來(lái)，有一部分小學(xué)生就會(huì)趁機(jī)開(kāi)小差，這會(huì)影響別的同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，阻礙先學(xué)后教的模式的實(shí)踐運(yùn)用。

2.先學(xué)后教模式是一種新式教學(xué)模式，所以實(shí)行起來(lái)會(huì)有一定難度，比如會(huì)有學(xué)生不適應(yīng)或者不喜歡這種教學(xué)方式等問(wèn)題出現(xiàn)。老師在這個(gè)時(shí)候一定不能對(duì)此視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該對(duì)此更加注重，積極幫助這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏通，幫助他們克服心理上的障礙。另外，教師可以實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，比如在課前提出幾個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決，如果哪位學(xué)生或者哪個(gè)小組的學(xué)生回答上來(lái)了，就可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣小學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上這種有趣的教學(xué)模式，有利于先學(xué)后教的模式的運(yùn)用。

3.最重要的是教師自身對(duì)這種教學(xué)模式的認(rèn)知，教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)模式中主要的還是“學(xué)生先學(xué)”部分，在學(xué)生先學(xué)的情況下，很可能會(huì)產(chǎn)生對(duì)課文內(nèi)容的錯(cuò)誤理解，因此教師必須在引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)前說(shuō)明所講課文的目標(biāo)，為學(xué)生的先行學(xué)習(xí)指明方向，不能讓學(xué)生的思想朝錯(cuò)誤的方向發(fā)展。

先學(xué)后教的教學(xué)模式在我國(guó)引起了強(qiáng)烈的反響，這說(shuō)明小學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式還是基本認(rèn)可的，希望這種小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式可以真正幫助到語(yǔ)文課堂教學(xué)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展。

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