摘 要：本文主要通過(guò)文獻(xiàn)研究法和觀察法來(lái)進(jìn)行研究。研究目的在于通過(guò)查閱資料和實(shí)地觀察，對(duì)議題式教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行研究，以期為思想政治課教師的教學(xué)提供一些指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：思想政治課;議題式教學(xué);教學(xué)方法

1.議題式教學(xué)的內(nèi)涵

議題式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)議題創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在民主、開(kāi)放的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)該認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材內(nèi)容和掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎(chǔ)搜集相關(guān)教學(xué)信息，與學(xué)生一同進(jìn)行問(wèn)題的探究，最后進(jìn)行總結(jié)和提升。

2.議題式教學(xué)的重要意義

議題式教學(xué)是高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要途徑，同時(shí)也是幫助教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的重要手段。議題式教學(xué)是塑造學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，因此對(duì)議題式教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行研究是非常有必要的。

第一，有利于推動(dòng)建構(gòu)主義理論在思想政治課中的運(yùn)用。建構(gòu)主義理論是議題式教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，這一理論最早是由心理學(xué)家和哲學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，他認(rèn)為：認(rèn)識(shí)既不是起因于一個(gè)有自我意識(shí)的主體，也不是起因于已形成的、會(huì)把自己烙印在主體之上的客體;認(rèn)識(shí)起因于主客體之間的相互作用，起因于有效地和不斷地建構(gòu)，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而同時(shí)既包含著主體又包含著客體。議題式教學(xué)借鑒了該理論的觀點(diǎn)，知識(shí)的習(xí)得和核心素養(yǎng)的提升是主動(dòng)的，是學(xué)生間、師生間以及與客觀環(huán)境相互作用得來(lái)的，是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程。

第二，有利于促進(jìn)思想政治課教學(xué)理念更加民主開(kāi)放。議題式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著開(kāi)放民主的教學(xué)理念。教師從學(xué)生出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的、有價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)并通過(guò)師生間、生生間的溝通與交流轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)中的議題。當(dāng)議題確定后，教師安排學(xué)生分組搜集信息，這有利于培育學(xué)生的自主能動(dòng)性及協(xié)作溝通能力。在問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生們將搜集到的信息共享并且進(jìn)行探討，在該環(huán)節(jié)學(xué)生們未必會(huì)得到正確的答案，但是這個(gè)探討的過(guò)程有利于鍛煉學(xué)生的思考能力。最后是內(nèi)化反思，這是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的參與活動(dòng)后有了新的感悟和體會(huì)。

第三，有利于更好地整合思想政治課的教學(xué)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在必修課程教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)，因此在對(duì)接教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)提示中，以議題的方式提示課程內(nèi)容，并提出多種活動(dòng)建議，供課程實(shí)施時(shí)選擇。和以往的教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)并不是一個(gè)個(gè)、獨(dú)立的問(wèn)題，而是在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行組合的基礎(chǔ)上，提出來(lái)的一系列有聯(lián)系的、有序列的問(wèn)題。

3.議題式教學(xué)的實(shí)施策略

第一，幫助思想政治教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。思想政治課與其他課程性質(zhì)的不同，決定了思想政治課老師不能單純地把書(shū)本上的知識(shí)講給學(xué)生聽(tīng)。思政教師要避免課堂變得枯燥無(wú)味，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。教師在確定議題時(shí)候應(yīng)從學(xué)生生活與教材的交叉中去確定議題，把學(xué)生提出來(lái)的一些有價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化成議題，由學(xué)生進(jìn)行討論總結(jié)，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

第二，加強(qiáng)思想政治課與社會(huì)的聯(lián)系，拓寬信息搜集渠道。與其他課程相比，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，與社會(huì)的聯(lián)系更加密切，因此信息的搜集不能僅靠書(shū)本的理論，尤其是在新課標(biāo)明確提出了議題式教學(xué)后，對(duì)課程與社會(huì)的聯(lián)系有了更高的要求。信息的搜集可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，社會(huì)熱點(diǎn)話題，豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)情景，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)、形成正確的價(jià)值觀以便日后更好的融入社會(huì)。

第三，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)以及公共參與。為了更好地落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，需要強(qiáng)化以學(xué)生發(fā)展為中心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)議題研討、案例分析、實(shí)地調(diào)研、撰寫小論文等，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活和學(xué)生活動(dòng)的主題之中;辨析式學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)范例分析、展示觀點(diǎn);倡導(dǎo)綜合性的教學(xué)形式，注重創(chuàng)設(shè)情境;廣泛開(kāi)展系列化社會(huì)活動(dòng)，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，將學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合。

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展高度往往取決于其價(jià)值觀，思想政治課是塑造學(xué)生價(jià)值觀的重要途徑，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值的引導(dǎo)。議題式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是內(nèi)化反思，學(xué)生的核心素養(yǎng)有沒(méi)有在原有基礎(chǔ)上得到內(nèi)化與升華，在這一環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。許多教師認(rèn)為內(nèi)化反思應(yīng)該完全交給學(xué)生自己來(lái)完成，但處在中學(xué)階段的學(xué)生思維不成熟，很難獨(dú)立完成內(nèi)化目標(biāo)，教師應(yīng)該在學(xué)生反思的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行價(jià)值的引領(lǐng)，使學(xué)生形成正確的認(rèn)知，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

4.結(jié)論

議題式教學(xué)研究的空間很大，如議題式教學(xué)有什么特點(diǎn)、議題式教學(xué)適用于何種場(chǎng)景下、在運(yùn)用議題式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該遵循什么樣的原則等，這些都有待于去進(jìn)一步的研究。隨著進(jìn)一步的研究與實(shí)踐，該教學(xué)方法會(huì)變得更加成熟，從而更好地為思想政治課教學(xué)服務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：祝天陽(yáng)（1996.01.18）女，漢族 籍貫：遼寧鐵嶺人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士研究生院，19級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（思政），研究方向：德育。