【摘要】寫作在小學(xué)英語教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，英語寫作教學(xué)進(jìn)行序列化開展，從課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的輸入，到學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)繪圖，根據(jù)自己的繪圖思路將語言知識(shí)加以應(yīng)用，最終形成書面表達(dá)的輸出，在自己設(shè)計(jì)的情境中強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，有話可說，貼近學(xué)生自身的實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】序列化;寫作;情境;有效輸出

分類號(hào)：G623.31

一談到小學(xué)英語寫作教學(xué)，怎一個(gè)“難”字了得！教師缺乏相應(yīng)的寫作教材，且寫作的文章批改難度大;而學(xué)生們則覺得英語的寫作就只干巴巴套用句型，興味索然……然而在英語的學(xué)習(xí)中，“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的能力是缺一不可的。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，書面表達(dá)的輸出至關(guān)重要。在我們的寫作教學(xué)中，需要以小學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)思路。

四年級(jí)的學(xué)生，年齡一般在11歲左右，處于兒童期的后期，學(xué)習(xí)和情感兩方面的能力都在快速發(fā)展。同時(shí)，他們也在慢慢從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，其思維發(fā)展水平也在從具體思維向抽象思維過渡。寫作在很大程度上屬于一種思維活動(dòng)，而思維活動(dòng)又具有其內(nèi)在的邏輯順序。在四年級(jí)學(xué)生的英語寫作教學(xué)中，我們建立一個(gè)科學(xué)的序列化活動(dòng)才能更有助于學(xué)生更好地完成寫作。

那么，什么是序列呢？在《現(xiàn)代漢語詞典》中第一種解釋為“按次序排好的行列”。小學(xué)英語的寫作教學(xué)應(yīng)是一個(gè)簡(jiǎn)到難、淺入深的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在四年級(jí)的寫作訓(xùn)練中，我把寫作教學(xué)設(shè)計(jì)為一系列有序的活動(dòng)，進(jìn)行了語言鋪墊—給出話題—自繪情境—寫作表達(dá)—互批互評(píng)—自查提升的序列化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生興趣濃，有話講，評(píng)價(jià)方式更多樣化，總體效果不錯(cuò)。

縱觀小學(xué)英語四上的話題，涵蓋了動(dòng)物，水果，數(shù)量，能力，家庭，快餐店，價(jià)格，玩偶等八個(gè)話題，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣。本文以譯林小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Project 2 My snack bar為例，具體闡述在小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)中，如何采取序列化實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的寫作。

1.語言鋪墊

在進(jìn)入寫作教學(xué)之前，要給學(xué)生以充足的語言鋪墊。綜合unit 5至unit 8的重要知識(shí)點(diǎn)，在第一課時(shí)我們對(duì)重要詞匯及句型進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。

課堂上通過對(duì)話，表演，填空等形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了操練，學(xué)生們對(duì)于這些重要知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的理解和掌握，也為后續(xù)的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.給出話題

第二課時(shí)，短暫的復(fù)習(xí)之后，結(jié)合Project 2 的標(biāo)題My snack bar給出寫作的話題：設(shè)計(jì)自己的小吃店或快餐廳，并依據(jù)自己的設(shè)計(jì)寫一段文字來介紹自己的餐廳或編寫一段對(duì)話表達(dá)自己如何與顧客交流。

學(xué)生在接到這樣的話題要求時(shí)，積極性很高。首先，這個(gè)話題貼近他們的生活;另外，他們可以充分發(fā)揮想象力來設(shè)計(jì)屬于自己的餐廳，激發(fā)了強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3.自繪情境

話題拿到以后，我請(qǐng)他們每個(gè)人準(zhǔn)備兩張白紙來繪制自己的餐廳。一張來繪制餐廳的整體布局，另一張來設(shè)計(jì)自己的菜單。

在學(xué)生動(dòng)手繪制之前，我們結(jié)合Project 2的A部分，選出了自己想要出售的食物。然后進(jìn)行了Brain storming，探討在一個(gè)餐廳里會(huì)有什么樣的設(shè)置。我們共同確定了tables， chairs， fridge，甚至有些同學(xué)還提出了sofa，flower，TV等，充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，為自己餐廳的設(shè)計(jì)做了更趨完美的準(zhǔn)備。

4.寫作表達(dá)

第三課時(shí)，首先請(qǐng)一些同學(xué)展示了他們所設(shè)計(jì)的餐廳和菜單，并根據(jù)他們的圖片進(jìn)行了相關(guān)句子的操練。同學(xué)們興致很高，積極參與到句子的練習(xí)中，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

口頭練習(xí)完成之后，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備好的練習(xí)本上開始寫自己的短文或?qū)υ?。有了前面的練?xí)，加上自己繪制時(shí)的思考，每個(gè)人都感覺有許多話要表達(dá)。

5.互批互評(píng)

自己的短文或?qū)υ捦瓿芍?，交給同桌進(jìn)行檢查。在這一階段，提出互查互批的要求：1. 圈出拼寫錯(cuò)誤的單詞;2. 添加符號(hào)標(biāo)出需要添加單詞的地方;3. 橫線劃出不通順的句子;3. 紅筆圈出好句子;4. 寫出整體評(píng)價(jià)。

通過互批互評(píng)的環(huán)節(jié)，可以確保學(xué)生關(guān)注細(xì)微的錯(cuò)誤，還可以幫助他們自省自己寫作時(shí)忽略的問題，還可以促進(jìn)文章評(píng)價(jià)的多元化。很多時(shí)候教師評(píng)價(jià)一篇文章都是從一個(gè)成年人的角度出發(fā)，缺少了孩子發(fā)現(xiàn)美的視角。從學(xué)生互相寫的評(píng)價(jià)中，教師可以發(fā)掘更多評(píng)價(jià)文章的方式，促進(jìn)文章評(píng)價(jià)的多元化。

互批互評(píng)結(jié)束后，學(xué)生推薦自己覺得不錯(cuò)的文章在班級(jí)里分享，大家一起來分析，優(yōu)點(diǎn)有什么，不足有什么，可以怎么樣打磨潤(rùn)色讓文章更好。

6.自查提升

互批互查結(jié)束后，學(xué)生們根據(jù)批改情況自己做初步修改，然后請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己的心得。有很多句子在經(jīng)過修改后，提升了很多。例如，一個(gè)同學(xué)原本的句子是This is my snack bar is beautiful.經(jīng)過修改之后，句子為L(zhǎng)ook， this is my snack bar. How beautiful it is！ 相比較原句而言，更為生動(dòng)和豐富。

在初步的修改之后，我要求他們將自己的文章再認(rèn)真推敲，并工整地謄寫在練習(xí)紙上，和他們所設(shè)計(jì)的snack bar及menu一起在班級(jí)里展示。許多同學(xué)通過一系列有序的活動(dòng)，糾正了自己的錯(cuò)誤表達(dá)，將自己的內(nèi)心所思所想以更好的方式表達(dá)出來。

小學(xué)的英語寫作是個(gè)難題，但是也是一個(gè)具有多種解決方式的問題，學(xué)生的特點(diǎn)決定了問題解決策略的選擇。序列化的寫作教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還可以有很多其他的形式，但最終都要圍繞小學(xué)生思維的發(fā)展方式進(jìn)行。寫作應(yīng)聯(lián)系他們的實(shí)際，激發(fā)起他們寫作的興趣，并把語言的綜合運(yùn)用融合在他們樂于參與的活動(dòng)中，真正讓他們畫出所思，智慧寫作，匯合評(píng)價(jià)，不斷提高自己的寫作能力！

【參考文獻(xiàn)】

1. 孫麗. 淺談小學(xué)英語寫作教學(xué)的問題和策略. 教師教育，2016（60）.

2. 葉娉婷. 厚積薄發(fā)——習(xí)作序列化訓(xùn)練的嘗試. 教育教學(xué)論壇，2013（23）.

作者簡(jiǎn)介：唐飛艷，女，漢，1984年2月生，江蘇溧陽人，碩士，小學(xué)教師