孫倩

摘 要：口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生口語表達能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)學(xué)生重要。但是口語交際教學(xué)策略的制定要以教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)。文章就此針對部編版教材低年級的口語交際教學(xué)展開了討論，先是簡述了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從四個方面入手提出了口語交際教學(xué)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;低年級“口語交際”;教學(xué)策略

分類號：G633.34

小學(xué)語文新課程標(biāo)準指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力。而口語交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從低年級教學(xué)開始。但是以往的教學(xué)模式非常不利于小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)新方法、新理念改革口語教學(xué)模式。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前來看，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，仍存在一些問題。首先，課時安排不足。一則是教師安排的課時不足，二則是教師不重視口語交際教學(xué)，會比較偏重閱讀、識字教學(xué)。其次，口語教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師多是按照教材按部就班，或者是參考他人教案，并沒有從學(xué)生實際出發(fā)，深入研究教材內(nèi)容。再者，不重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。教材內(nèi)容本就比較豐富，且非常符合學(xué)生認知規(guī)律。這就使得大部分語文教師認為依據(jù)將教材內(nèi)容貫穿到教學(xué)中就能起到較好的教學(xué)效果，而并不重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。最后，缺乏完善的教學(xué)評價。在以往的教學(xué)模式中，教學(xué)評價體系并不完善，且教師也不重視教學(xué)評價體系的構(gòu)建?？傊粢岣呖谡Z交際教學(xué)效果，小學(xué)語文教師就要創(chuàng)新教學(xué)策略，改變口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.基于統(tǒng)編教材低年級“口語交際”的教學(xué)策略

2.1完善小學(xué)語文低年級口語交際的內(nèi)容體系

口語交際在統(tǒng)編教材里面呈現(xiàn)區(qū)別于以前的西師版教材、北師版教材。它是獨立的一種課型，單獨呈現(xiàn)的。教材的改變，特別是對“口語交際”教學(xué)的重視，讓這一原本相對隱逸，存在情況比較尷尬的教學(xué)版塊被凸顯出來，引發(fā)大家的熱議與關(guān)注。教師在開展口語交際教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)認真研讀教材內(nèi)容，并充分依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律、語言發(fā)展特點明確教學(xué)重點，完善內(nèi)容體系。

首先，應(yīng)當(dāng)重新梳理口語交際教學(xué)的訓(xùn)練要點。小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力存在許多不足之處。比如注意力不夠集中、記憶力差、發(fā)音不準、言不達意等。針對這些問題，可將小學(xué)低年級學(xué)生口語交際教學(xué)的訓(xùn)練要點確定為加強學(xué)生傾聽能力、表達能力的訓(xùn)練。同時，保證學(xué)生說話連貫、語義清楚;能夠靈活應(yīng)用陳述、感嘆、祈使等于句式與人交流;語氣、語速把握得當(dāng);說話方法合適。其次，深入挖掘語文教材中的語言材料。教材是口語交際教學(xué)的根本，教師在開展口語交際教學(xué)之時應(yīng)當(dāng)深入其中的語言材料，以便學(xué)生模仿或借鑒，從而使學(xué)生在不斷的模仿、實踐中得以發(fā)展。最后，應(yīng)當(dāng)切實依據(jù)教材內(nèi)容，確定口語交際教學(xué)內(nèi)容，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。比如在一年級的小兔運南瓜口語交際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生模仿閱讀教學(xué)中的語言表達方式，將第一、第二幅圖的故事情節(jié)聯(lián)系起來，并順暢地表達出來，從而實現(xiàn)能讓學(xué)生清楚表達自己想法的教學(xué)目標(biāo)。

2.2設(shè)計形式多樣的口語交際活動

首先，教師可以創(chuàng)建口語交際教學(xué)情境，使學(xué)生在接近真實的口語交際情境能力，不斷熟悉交際規(guī)則、語言表達技巧。需要注意的是教師一定要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計趣味性十足的教學(xué)情境。如在“打電話”口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)建學(xué)生通話約定打球、生病問候等教學(xué)情境，加強學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這些教學(xué)情境都是比較常見，且與學(xué)生生活比較貼近，將其應(yīng)用口語交際教學(xué)中能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以創(chuàng)建口語交際游戲活動，實現(xiàn)寓教于樂。例如在“我說你做”的口語交際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建我說你做游戲，讓學(xué)生以小組合作的方式，在組內(nèi)開展發(fā)出語言指令，作出相應(yīng)動作的游戲活動?？梢哉f，將游戲融入口語交際教學(xué)中，能有效吸引學(xué)生的注意力，保證口語交際教學(xué)效果。最后，可引入故事，創(chuàng)建聽故事、講故事的學(xué)習(xí)活動。對此，教師可選擇具有趣味性，且故事內(nèi)容情節(jié)生動的故事來吸引學(xué)生的注意力，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)范圍，從而為口語交際教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

2.3強化指導(dǎo)

首先，在口語交際教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)匮a充口語交際知識，幫助學(xué)生加快掌握交際技巧。比如在你說我做的教學(xué)活動，教師在課堂游戲活動開始前，教師要簡單地介紹口語交際規(guī)則，并設(shè)計熱身活動，讓學(xué)生了解如何根據(jù)指令作出動作。其次，借助思維導(dǎo)圖，使學(xué)生優(yōu)化可說。簡單地說是引導(dǎo)學(xué)生列舉與交際主題有關(guān)的事物，并構(gòu)建出完整的關(guān)系圖，從而在交際中能有話可說。最后，要引導(dǎo)學(xué)生多反思。口語交際習(xí)慣的培養(yǎng)是一個漫長的過程。為了幫助學(xué)生消除不良交際習(xí)慣，教師可通過創(chuàng)建反思活動，幫助學(xué)生了解自身的不足之處，并加以改正。

2.4完善教學(xué)評價

首先，應(yīng)當(dāng)完善及時性評價。即在口語教學(xué)課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、反饋，及時作出評價。如在學(xué)生表達錯誤之時，糾正、點出學(xué)生錯誤，從而盡可能地使其正確表達。在學(xué)生回答完問題之后，教師也要給予鼓勵性的評價，并適當(dāng)?shù)靥岢鰞?yōu)化建議，從而促進學(xué)生口語交際能力的不斷提升。其次，為了保證評價效果，教師可以量化評價，設(shè)計課堂評價表，對學(xué)生的交際習(xí)慣、反應(yīng)能力、表達能力等進行全面、客觀地評價。最后，教師可以將學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價結(jié)合在一起，豐富評價形式，提升評價質(zhì)量。

綜上所述，在制定有效的小學(xué)語文低年級口語教學(xué)策略時，語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)情，并積極利用游戲、教學(xué)情境、故事等方式，提升口語交際教學(xué)的趣味性。同時，還應(yīng)從整體出發(fā)，加強教學(xué)指導(dǎo)、完善其教學(xué)內(nèi)容及評價體系，有效保障口語交際教學(xué)的順利開展。

參考文獻

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[3]黃茵蕾. 統(tǒng)編語文教材小學(xué)低年級口語交際教學(xué)實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

（注：本文系商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目課題。課題名稱及編號：基于統(tǒng)編教材低年級“口語交際”的教學(xué)策略研究? ?編號：L190601051）