邢正義

【摘要】：國家在開展課程教育改革的進(jìn)程中，“核心素養(yǎng)”一詞已成為課程改進(jìn)過程中的中心詞。隨著教材整合觀念的引入，許多學(xué)者和專家致力于研究如何在教科書知識(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。書是人類進(jìn)步的階梯。在國家大力倡導(dǎo)提高學(xué)生閱讀量的情形下，對語文學(xué)科的重視程度也在不斷提高。語言和文學(xué)是每個(gè)學(xué)生都需要具備的素質(zhì)。高中階段是學(xué)生各方面能力素養(yǎng)提升的黃金期。本文簡要分析了核心素養(yǎng)背景下如何提升高中語文閱讀思維的能力。

【關(guān)鍵詞】：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;思維能力訓(xùn)練

引言：新課程改革為改革和創(chuàng)新高中語文閱讀教學(xué)模式提出了高低要求。不允許語文教師再遵循過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而是要求他們應(yīng)該集中精力培養(yǎng)高中生語文科的核心素養(yǎng)，尤其是他們思維能力的培養(yǎng)。這就要求高中語文教師在新的課程改革過程中積極改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)高中生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)作用，采用豐富多樣的創(chuàng)新教學(xué)方法，依靠獨(dú)立思考進(jìn)行探索性地閱讀學(xué)習(xí)，以提高基本思維能力。培養(yǎng)語言學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀思維能力培養(yǎng)的必要性

目前，在我國高中語文閱讀教學(xué)中存在一些小問題。一些老師在開展閱讀教學(xué)過程中很難利用閱讀教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，大多數(shù)教師仍然致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在這種情況下，使學(xué)生對整個(gè)課堂充滿了厭倦感，失去了學(xué)習(xí)的積極性。而且，在我國傳統(tǒng)的語問課堂教學(xué)過程中，語文知識(shí)脫離了與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中很難立體的感受知識(shí)存在。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生思維的發(fā)展在一定程度上受到了阻礙。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助他們學(xué)會(huì)課堂知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力，更好地理解課堂內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)理念下的高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

1.建立基于生活的教育理念，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于上課時(shí)間的限制和應(yīng)試教育理念的影響，語文教師在課堂授課時(shí)，只注重理論知識(shí)的傳授。在講解課文時(shí)，教師通常都是直接參照教材對課文的分析讀給學(xué)生聽，或者從他們自己理解的角度向?qū)W生進(jìn)行課文分析。很少有老師關(guān)注學(xué)生的想法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生思維能力和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生通常對課文的理解只是淺層次的，理解不了文章的深層含義和思想。實(shí)際上，閱讀是一個(gè)自我體驗(yàn)和品味的過程：每個(gè)人的生活經(jīng)歷，閱讀能力和性格特征是不同的，因此即使閱讀同一篇文章，其經(jīng)歷和看法也不同。因此，教師不能以自己的思想去代替學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主去解讀探索。換句話說，在核心素養(yǎng)理念下，語文教師應(yīng)該在課堂上樹立基于生活化的教育理念，以發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。就作者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而論，教師在分析課文時(shí)可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，例如問“你是如何理解這段話的”“有同學(xué)存在不同的觀點(diǎn)嗎”諸如此類的問題，在一問多答之間有效突出學(xué)生主體性，從而使學(xué)生在整個(gè)課堂上的思維一直保持高度的活躍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.運(yùn)用信息技術(shù)增進(jìn)理解能力

在進(jìn)行高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一段《水滸傳》片段，讓學(xué)生直觀地了解“林教頭”的整體形象。在教材中，這一閱讀屬于古代教學(xué)文本，在教科書中，這種閱讀屬于古代教學(xué)課本，學(xué)生在理解起來有些困難。在這種情況下，教師應(yīng)在上課前備好充分的輔助材料，在課堂教學(xué)過程中充分利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢來幫助學(xué)生理解課文。此外，教師還可以將這篇文章的重點(diǎn)片段以圖片的形式展示給學(xué)生 ，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上分析文章中描述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思維能力。

3.將課堂內(nèi)和課堂外的閱讀聯(lián)系起來以發(fā)展學(xué)生的思維

在高中語文教材中，一些課文內(nèi)有一些自讀文章。教師可以利用這些文章將單元訓(xùn)練目標(biāo)與他們閱讀的課文聯(lián)系起來，以能力訓(xùn)練為目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)一些學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)思考并回答，然后老師再進(jìn)行最終的評(píng)估和講解。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，鍛煉了他們的分析能力，使他們養(yǎng)成了獨(dú)立解決閱讀問題的良好習(xí)慣。例如，在教授課程之前，教師可以讓學(xué)生收集一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的材料，讓學(xué)生可以提前了解文章。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀材料，將不同文章當(dāng)中的相似的中心思想進(jìn)行整理和歸納，開啟學(xué)生的思維。

結(jié)束語：在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視提高學(xué)生的核心素養(yǎng)這一主題，積極運(yùn)用創(chuàng)新方法開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，以更好地適應(yīng)今后專業(yè)的語文學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的要求

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