楊麗

摘要：隨著教育的改革，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)觀念得到了很大的改善，在國(guó)內(nèi)外很多的學(xué)校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究和嘗試都取得了很不錯(cuò)的成效。對(duì)于國(guó)內(nèi)的教育，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為教育模式增添了新的動(dòng)力，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的基本問題，翻轉(zhuǎn)課堂能給出適合形式發(fā)展的解決策略?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于高中階段的課程存在一定的優(yōu)勢(shì)，能很大程度上解決教學(xué)中的基本問題。本文在研究高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的模塊設(shè)計(jì)以及微課的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述，探索翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史;運(yùn)用

1.高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前形勢(shì)之下，教育盡管進(jìn)行很大的變革，但是在一定基礎(chǔ)之上還是順延傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上出現(xiàn)的問題也越來越多樣化，學(xué)生不能集中精力于知識(shí)，教師不能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氣氛，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不能得到改善。對(duì)于教育出現(xiàn)的各種問題，我國(guó)教育部門推出了一定的教學(xué)計(jì)劃，但是在一定的形式至上不能達(dá)到更好的效果。

2.微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的模塊設(shè)計(jì)

2.1? 翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架

翻轉(zhuǎn)課堂是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用網(wǎng)絡(luò)資源等手段實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”。其基本框架分為三層，最外層是文化力，中間層是地域力，最里層是人力。這三者不是一定的包含關(guān)系，而是在一定方面相互依賴，彼此互相影響的，在每一層上都有一定的基本理論作為基礎(chǔ)。人的學(xué)習(xí)過程包括理解、認(rèn)知到最后的熟悉。這個(gè)過程需要有文化力的支持，地域力的提供，最后有人力的幫扶。翻轉(zhuǎn)課堂的框架適用高中歷史的教學(xué)，從教學(xué)的計(jì)劃到教學(xué)的理念，慢慢地在發(fā)生演變，從而提高教學(xué)的效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

2.2? 微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的操作

高中歷史的教學(xué)在一定基礎(chǔ)之上需要得到改善，從最初的應(yīng)試教育到課堂教學(xué)模型的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)模型需要在構(gòu)建時(shí)逐步的實(shí)施，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的操作。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂的模型操作具體涉及到：課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)以及課后環(huán)節(jié)。微課下的翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)操作都需要順應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，在基礎(chǔ)實(shí)施之前進(jìn)行初級(jí)的反饋。在以上的環(huán)節(jié)中，教師與同學(xué)在課堂上的互動(dòng)，在課中的交流甚至是在課下的指導(dǎo)都得以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際操作應(yīng)該具體實(shí)施：課前對(duì)學(xué)生的提前預(yù)知，課中了解學(xué)生的基本動(dòng)態(tài)，課后反饋對(duì)課堂知識(shí)的掌握，逐步地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

3.微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

3.1? 教師對(duì)微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

微課是建立在一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的短小視頻，同時(shí)配有相關(guān)的教學(xué)資源與任務(wù)。教師作為施教者，利用微課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施手段。高中歷史的微課翻轉(zhuǎn)課堂需要經(jīng)過在課上老師的一定指引，才能使課堂翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。教師對(duì)微課的翻轉(zhuǎn)課堂使用應(yīng)該在課前提前備好資源，讓學(xué)生課前消化并掌握知識(shí)點(diǎn);課上對(duì)學(xué)生的疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解并及時(shí)檢測(cè);課后及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋與調(diào)查，調(diào)整微課等相關(guān)資源，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。在課余時(shí)間上的微課翻轉(zhuǎn)課堂利用，教師要在實(shí)踐中不斷探索與調(diào)整，才能更好地實(shí)現(xiàn)“課前學(xué)習(xí)，課上理解，課后反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

3.2? 學(xué)生對(duì)微課下翻轉(zhuǎn)課堂的利用

學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體，高中歷史的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的記憶背誦，為了能有效利用教學(xué)資源，學(xué)生更應(yīng)該掌握好微課翻轉(zhuǎn)課堂的技巧。學(xué)生按照微課翻轉(zhuǎn)課堂的計(jì)劃做好每一步的學(xué)習(xí)打算，課前要進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對(duì)微課里的知識(shí)進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)。課中最為重要的是針對(duì)課前預(yù)習(xí)情況對(duì)疑惑點(diǎn)進(jìn)行著重聽取，認(rèn)真的吸收教師教導(dǎo)的方法。課后要及時(shí)地與老師或者同學(xué)交流，分享自己的感悟，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。這樣能節(jié)省課堂時(shí)間，重點(diǎn)解決教學(xué)疑難點(diǎn)，從而通過微課實(shí)現(xiàn)高中歷史有效的自主學(xué)習(xí)，做到“先學(xué)后教”的課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立解決問題的能力。

3.3? 微課下翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用反思

（1）首先是微課的發(fā)放。目前高中各地校的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境不盡相同，想要及時(shí)有效地把微課發(fā)放至學(xué)生，存在一定的問題。常用QQ群、微信群等方式，但學(xué)生對(duì)手機(jī)管理使用又有不自覺性，所以微課下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的理想環(huán)境就是一個(gè)高度信息化的校園環(huán)境如微課平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在規(guī)定時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)“先學(xué)后教”的課堂翻轉(zhuǎn)。

（2）其次是微課的制作。微課不是簡(jiǎn)單的視頻剪輯，也不是PPT簡(jiǎn)單播放。它需要教師有效針對(duì)性的選題，在認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)下，重難點(diǎn)突出地講解，同時(shí)配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)于能力較好的同學(xué)，能多方面地掌握了解史料，形成自我的歷史理解，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。但對(duì)于能力較弱或者不自覺的學(xué)生，可能造成一定的負(fù)擔(dān)，效果不理想。另外，錄制精良的微課需要花費(fèi)教師的大量課余時(shí)間，這也是一個(gè)問題。

4.結(jié)語

綜上所述，在我國(guó)的教育改革背景之下，我們需要做出一定的觀念轉(zhuǎn)變，才能更好的適應(yīng)教育的發(fā)展。雖然較傳統(tǒng)的教育模式有一定的改觀，很大程度上使得教學(xué)計(jì)劃更有效的開展，但是還有很大的發(fā)展空間去拓展。對(duì)于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，目前還存在一定的問題，需要師生一起在使用的同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題所在，并不斷地進(jìn)行改善，完善高中歷史教學(xué)的教學(xué)模式，真正地讓歷史的學(xué)科素養(yǎng)落地。

參考文獻(xiàn)：

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