鮑先兵

摘要：利用校企合作的契機，將企業(yè)生產引入到職教實訓教學中來，以企業(yè)產品制作為標準，學生通過完成產品制作或工作任務來完成學習，在激發(fā)學生學習興趣的同時，達到培養(yǎng)高技能人才的教學目標，以便畢業(yè)以后適應企業(yè)生產需要。

關鍵詞：崗位競爭;校企合作;產品制作;理實一體化

現(xiàn)代社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創(chuàng)新精神的要求越來越高，中職教育堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質勞動者和中初級專門人才。

就電工電子專業(yè)來講，傳統(tǒng)學科式專業(yè)教學方法使學生在枯燥的理論學習中喪失對該專業(yè)的興趣，想方設法提高學生的學習興趣，激發(fā)其學習知識的欲望已成為當前教育的第一目標。在此情況下，利用校企合作的有效機遇，將企業(yè)的部分電子產品制作拿到課堂教學中來，以制作電子產品成品作為課堂教學的主任務，從而來提升學生的學習積極性，增強學生的崗位競爭力。

我們可以構建理論實踐一體化的產品制作學習情境，將企業(yè)工作模式應用到課堂教學中來，學生完成電子廠家的產品制作的同時，也可以達成我們預定的教學目標。

一、產品化教學特點

產品化教學是師生通過共同完成一個完整的產品制作而進行的教學活動。在整個教學活動中，教師首先明確教學目標，將產品制作分解為若干需要解決的問題或任務布置給學生，學生以小組合作形式共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個產品制作后，進行檢測、評價，整個制作過程在教師指導下，學生自主地按照實際分工按工作程序共同完成該產品。

產品制作基本特點是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力的同時，促進核心能力的發(fā)展;學習的主體是學生，教師起主導作用;學生“學習的內容是工作，在工作中完成學習”;學習過程具有工作過程的整體性。

二、產品化教學實施

1、確定課程標準

目前技校生整體素質不平衡，相當部分學生的自我學習和自我調控能力都停留在比較低的層次上，這就要專業(yè)教師針對學生的就業(yè)特點，對電子專業(yè)學科進行解構重組，把課程目標定位于掌握電子技術的實踐操作制作能力，能夠熟悉相關的電子技術理論，了解相關的電子產品的設計、安裝、檢測和維護方法，為企業(yè)的生產和管理服務。

2、確定產品任務

結合教學內容和教學對象的實際情況，按工作過程設計產品制作。首先充分考慮到需要掌握的專業(yè)技能和必須的理論知識，具有一定的針對性和實用性;其次從學生的實際出發(fā)，實行“做中學、做中教、教學相長”的教學模式，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性;第三不僅是已有技能和知識的應用，而且還要求學生運用新的知識和技能解決其他一些實際問題，將電子技術專業(yè)中的各主題單元知識進行交叉綜合，促進學生綜合能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

根據(jù)電子技術的教學目標、社會需求以及學生的職業(yè)意向，采用產品制作引領、任務驅動、就業(yè)導向構建現(xiàn)代職業(yè)教育課程。每個產品制作都基本是一個完整的工作過程而且都涉及到相關電子技術知識和實踐操作，包含了工藝設計、工件安裝、產品檢測和維護等一體化教學內容，實現(xiàn)教學過程行動化，為學生創(chuàng)造“做”的學習情境。

3、細化制作任務

在完成某項具體產品時，教師首先要對產品進行深入的分析研究，要把工作過程與學習過程融于一體，確保工作過程包含所有必須學習的內容，同時要準備好產品制作可能涉及到的有關知識。在介紹學習的內容時講究藝術性，充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，通過學生小組研究討論，按照工作過程的完整程序，共同制定計劃，共同或分工完成整個產品。

在產品制作過程中，創(chuàng)設學習的資源和協(xié)作學習的環(huán)境是教師最主要的工作，教師需要讓學生有多種的機會在不同的情境下來應用所學的知識，所以教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流互動的情境。如在多諧振蕩器的設計制作中，根據(jù)所要掌握的操作技能及其相關的知識，設計相關的實施計劃。該部分主要要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，強調知識的為技能服務，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合。學習小組一般以五到六人為一組，分工實施，也可以互相輪換和討論分析，讓學生在群體中共同判定各種觀點和假設，協(xié)商解決各路難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，以增加互相協(xié)調和綜合處理能力，從而達到全體學生共同完成項目任務，提高每個學生的專業(yè)能力和核心能力。

4、考核教學效果

以產品為中心目標教學，從實際工作內容出發(fā)，以應用目標為核心，培養(yǎng)學生的實際應用能力和綜合解決問題的能力，理論為技能服務;實行過程性考試與終結性考核相結合的方式，把實踐能力和核心能力納入考核范圍。在這種新的教學理論中，教學方法與教材的組織結構、授課順序，以及具體的授課方法和要求相結合，從而確保教學目標的實現(xiàn)。如在多諧振蕩器項目任務中，主要要求學生掌握電路的設計、布線工藝、元器件選擇、焊接組裝技能以及整體調試檢測等程序，學生每完成一個任務，我們都對他們進行評價，這叫做過程考核;最后整臺多諧振蕩器組裝調試好，我們就對這產品的整機性能進行評價考核，這叫做形成性考核，也叫模塊考核;當一個獨立的課程結束后，我們通過一個典型的產品設計制作和答辯，進行考核這叫終結性考核。我們把終結性考核優(yōu)秀的成果（產品）進行匯總，選擇一定場合進行公開展示，這種過程考核與終結性考核相結合的形式，能大大地調動學生的學習興趣和積極性，把考核變成愉快的學習活動，同時也提高了學習效率。

綜上所述，利用校企合作的契機，將更多的企業(yè)工作任務引入到日常教學中來，有助于改善目前單調的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普通厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。

參考文獻

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