鄭紫健

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)不斷對(duì)教育事業(yè)進(jìn)深化改革，教育工作者也創(chuàng)新出了多種教學(xué)方式，以滿足學(xué)生身心全面發(fā)展的需求，在所有的教學(xué)階段中，學(xué)前教育是一個(gè)最為特殊的階段，學(xué)生要在這個(gè)階段奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，幼兒園教師更應(yīng)該改進(jìn)自身的教學(xué)方式，制定出更為科學(xué)、合理的教學(xué)計(jì)劃，現(xiàn)階段的幼兒園將信息技術(shù)融入到了實(shí)踐教學(xué)之中，決定信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用效果及質(zhì)量的首要因素就是幼兒園教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，此文便是針對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其模型構(gòu)建此問(wèn)題進(jìn)行研究，簡(jiǎn)要概述了信息技術(shù)素養(yǎng)的概念界定及模型構(gòu)建的整體過(guò)程，分析出幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)模型的構(gòu)建的幾點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;信息技術(shù);信息技術(shù)素養(yǎng);模型構(gòu)建

1.問(wèn)題的研究

我國(guó)信息化技術(shù)推動(dòng)了各行業(yè)的發(fā)展，學(xué)前教育也迎合了時(shí)代的浪潮，并在其影響下取得了極大的進(jìn)步。從幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀上看，幼兒園擁有各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而且各個(gè)時(shí)期的都應(yīng)有盡有，有原有的廣播、電視機(jī)、投影儀到如今的智能機(jī)器人、3D打印機(jī)等，各級(jí)幼兒園均會(huì)采購(gòu)最新級(jí)的教學(xué)設(shè)備，因此可探知幼兒園擁有豐富的教學(xué)資源。而幼兒教師便是這些教學(xué)設(shè)備的使用者，也是教學(xué)活動(dòng)的組織者和建設(shè)者，因此，幼兒教師必須熟練掌握各種教學(xué)設(shè)備，以發(fā)揮出這些設(shè)備的應(yīng)有的作用，讓幼兒學(xué)生真正成為受益者。幼兒教師若想提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，首要任務(wù)就是將其模型與要素進(jìn)行深入了解，此文便是重點(diǎn)研究幼兒園教師信息看技術(shù)素養(yǎng)模型的構(gòu)建內(nèi)容，并作出有效的驗(yàn)證，以為幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的提升作參考[1]。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)的概念界定及模型構(gòu)建過(guò)程

2.1? 信息技術(shù)素養(yǎng)的概念界定

信息技術(shù)素養(yǎng)包含的內(nèi)容有很多，除基礎(chǔ)的使用技巧外，還指操作者本身所具備的學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用此技術(shù)所產(chǎn)生的社會(huì)責(zé)任感。這是較為籠統(tǒng)的概括，其具體內(nèi)容為：第一，較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，操作者需要對(duì)此項(xiàng)技術(shù)感興趣，在興趣的基礎(chǔ)上延伸出更多新奇的想法，幼兒園教師在為學(xué)生展示教學(xué)模板時(shí)，需要融入自己的創(chuàng)新出的教學(xué)內(nèi)容在里面。第二，信息技巧的使用能力，即是操作者使用此技術(shù)的熟練程度，能夠此技術(shù)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并能指出他人應(yīng)用此技術(shù)創(chuàng)造出的作品的不足，具有此種能力的幼兒教師，能在這種長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，創(chuàng)造出實(shí)用性更高的作品。第三，即是對(duì)自己有清晰的定位，幼兒教師應(yīng)該在掌握信息技術(shù)之后，在應(yīng)用此技術(shù)時(shí)就應(yīng)該產(chǎn)生一種社會(huì)責(zé)任感，不利用此技術(shù)做違反道德標(biāo)準(zhǔn)的事情，并積極的參與到小組討論中去，充分調(diào)動(dòng)起自己在各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，以發(fā)揮出自己的余熱。

人們對(duì)幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也有獨(dú)特的見(jiàn)解，即是：幼兒教師使用信息技術(shù)的前提是遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，不可揠苗助長(zhǎng)地將知識(shí)籠統(tǒng)的灌輸給幼兒學(xué)生，而應(yīng)該合理的使用此技術(shù)，以保證幼兒能在學(xué)習(xí)生活中感受到信息技術(shù)帶來(lái)的益處，促進(jìn)幼兒學(xué)生身心健康發(fā)展，幼兒教師在長(zhǎng)期應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中也能形成一種應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的固有思維習(xí)慣，這種習(xí)慣能讓幼兒教師終生受益[2]。

2.2? 模型構(gòu)建過(guò)程

要求幼兒教師構(gòu)建信息技術(shù)素養(yǎng)模型的主要原因是讓幼兒教師對(duì)此技術(shù)有一個(gè)深層的認(rèn)知，只有將此技術(shù)在腦海中形成一個(gè)具象的模型、框架，幼兒園教師才能準(zhǔn)確掌握住事物的本質(zhì)，在后期建議模型時(shí)，其科學(xué)性及準(zhǔn)確性才能更高，建議模型的一般流程為：

（1）模型的初步建立：應(yīng)采用文獻(xiàn)參考法，教師應(yīng)從與信息技術(shù)知識(shí)相關(guān)的書(shū)籍之中，對(duì)所能應(yīng)用的理論知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，在準(zhǔn)確學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，就應(yīng)該在腦海中明對(duì)信息技術(shù)建立一個(gè)大體的輪廓，以為后期的深入探究做準(zhǔn)備。

（2）對(duì)模型進(jìn)行修正。幼兒教師要將自己建立起的信息技術(shù)模型具象化，并將自己從模型中得出的理論認(rèn)知以文字或是調(diào)查問(wèn)卷的方式向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，或是與其他教師相互討論，之后便將咨詢結(jié)果與討論結(jié)果加以整合，選定一個(gè)最為統(tǒng)一且科學(xué)性最強(qiáng)的模型作為自己的學(xué)習(xí)支撐，并將其填充到建立的初步模型之中，形成自己的一套理論[3]。

（3）獨(dú)樹(shù)模型的確立。幼兒教師將自己獨(dú)屬的信息技術(shù)模型再以郵件的方法寄給專家，得到專家認(rèn)可后，需要再對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐的方法便是問(wèn)卷調(diào)查法，幼兒園應(yīng)該編制出一份具有強(qiáng)針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷讓教師作答，在作答此之前應(yīng)該應(yīng)測(cè)出最終結(jié)果，預(yù)測(cè)方法是從顯露的探索性因素及驗(yàn)證性因素中找出端倪之后，再敲定幼兒教師最后的信息技術(shù)框架。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教師建立信息技術(shù)模型的最終受益者是幼兒學(xué)生，因此，幼兒園要注重信息技術(shù)的模型構(gòu)建，不斷驗(yàn)證教師信息技術(shù)模型構(gòu)建的內(nèi)容，并對(duì)幼兒教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提高幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，再此之后，幼兒園還應(yīng)該深入探究幼兒教師信息技術(shù)模型的構(gòu)成因素，為后期幼兒的幼兒園教師的信息技術(shù)培訓(xùn)做理論參考。

參考文獻(xiàn)

[1]李元萍.幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].亞太教育，2019（08）：143.

[2]朱書(shū)慧，汪基德.幼兒園教師信息技術(shù)素養(yǎng)及其模型構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2019，40（06）：121-128.

[3]張海容. 基于視頻的幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的情境測(cè)評(píng)研究[D].廣州大學(xué)，2017.