馮銀燕

摘要：時代的發(fā)展促使人們對教育進行了新的思考，讓人們看到了學生在課堂上的作用，開始關(guān)注學生對所學知識的理解和應用。小學語文教師在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以結(jié)合時代發(fā)展的要求來進行，給學生的前進道路增加新的光彩。由此，本文對如何在新時代下有效開展小學語文閱讀教學展開了探索和思考。

關(guān)鍵詞：新時代;小學;語文;閱讀教學

高光時刻就是精彩時刻，小學語文教師在閱讀教學中探索培養(yǎng)學生閱讀能力的策略，可以通過采取不同的教學方式來為學生展示高光時刻使學生理解閱讀，學會使用閱讀技巧。

1.細數(shù)生活的高光時刻——鼓勵學生開展閱讀

小學語文教師在新時代背景下要想有效開展小學語文閱讀教學，就要懂得借助生活的力量，帶領(lǐng)學生細數(shù)生活的高光時刻，鼓勵學生開展閱讀，讓學生積累閱讀知識。部分學生在閱讀的過程中，對生活中的現(xiàn)象感悟不敏感，不能利用語言來表達自己對生活中的現(xiàn)象的感受，缺乏生活意識，對閱讀的感受也是缺乏靈魂的。教師帶領(lǐng)學生感悟生活，有助于學生開展閱讀，促使學生在生活的指引下發(fā)現(xiàn)閱讀的色彩。

例如，在學習“秋天的雨”時，筆者為了使學生了解秋天的雨的特點，熟悉作者為什么要對秋天的雨進行描寫，探索作者透過秋天的雨表達了自己怎樣的心情，寫出了秋天怎樣的景象，讓學生在閱讀的過程中，體會秋的美好，感受作者對秋的喜愛，在教學中為學生展示了秋天的景象，讓學生通過觀察秋天的雨、秋天豐收的景象、秋天的葉落等場景來品味秋的韻味。學生在觀看秋天的景象的過程中，看到了秋的特色，感受到了秋的魅力。接著，筆者組織學生對課文進行閱讀，讓學生在閱讀的過程中，掌握文章的主要內(nèi)容。學生閱讀課文后，知道了作者以秋雨為線索，將秋天眾多的景象串聯(lián)在了一起，展示了秋的色彩、秋的豐收、秋的歡樂，表達了自己對秋天的喜愛，彰顯了語言的藝術(shù)化。筆者鼓勵學生表達自己對秋天的看法，讓學生分享自己眼中的秋天。學生聯(lián)系自己的生活，說出了自己在秋天見到的景象，分享了發(fā)生在秋天的趣事。筆者讓學生將自己描述的景象用畫筆畫出來，使學生能夠獲得學習的積極性。學生結(jié)合自己對秋的印象，描摹了秋天的景象，展示了自己對秋的感受。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生細數(shù)生活的高光時刻，讓學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，促使學生在閱讀中形成了聯(lián)系實際的能力。

2.細數(shù)問題的高光時刻——鼓勵學生理解閱讀

小學語文教師在新時代背景下要想有效開展小學語文閱讀教學，就要懂得借助問題的引導，帶領(lǐng)學生細數(shù)問題的高光時刻，鼓勵學生理解閱讀，讓學生探索閱讀知識。部分學生在閱讀的過程中，對閱讀的思考停留在淺層，拿到文章后，不能深入挖掘閱讀的思想，導致學生的閱讀水平長時間滯步不前。教師為學生設置閱讀問題，可以幫助學生牽出閱讀的筋骨，開拓學生的閱讀思路，使學生在探索的文章中，理解閱讀。

例如，在學習“呼風喚雨的世紀”時，筆者為了使學生了解文章的主要內(nèi)容，使學生在閱讀的過程，體會文章的語言，能夠熟悉科學技術(shù)的發(fā)展對人們的生活、生產(chǎn)等帶來的影響，培養(yǎng)學生的科學意識和科學興趣，在教學中結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行了提問：作者為什么將文章命名為《呼風喚雨的世紀》？你看到題目后有什么直觀的感受？閱讀課文，想一想作者主要寫了什么內(nèi)容？你從中獲得了什么？你認為文章能夠分成幾部分？我國的科技發(fā)展經(jīng)歷了怎樣的變革？你認為科學技術(shù)的存在有什么積極意義？你愿意為科技的發(fā)展好好學習嗎？學生圍繞問題對課文進行了閱讀，了解了文章的主要內(nèi)容，知道了作者通過描寫科學技術(shù)發(fā)展對人類生活的改變和科學技術(shù)的廣闊前景，解釋了呼風喚雨的世紀的含義。學生產(chǎn)生了探索科學的興趣，表達了自己對科學的頌揚。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生細數(shù)問題的高光時刻，讓學生對文章有了深刻的理解，促進了學生的閱讀進步。

3.細數(shù)實踐的高光時刻——鼓勵學生運用閱讀

小學語文教師在新時代背景下要想有效開展小學語文閱讀教學，就要懂得借助實踐的力量，帶領(lǐng)學生細數(shù)實踐的高光時刻，鼓勵學生運用閱讀，讓學生應用閱讀知識。部分學生在閱讀的過程中，存在懶惰的心理，存在教師不催促，學生就不急，不對閱讀進行分析的現(xiàn)象，這樣一來，學生在閱讀中就更談不上使用閱讀技巧來分析閱讀了。教師若想改善學生的這一情況，就應鼓勵學生實踐，增加學生閱讀體驗的環(huán)節(jié)，讓學生在實踐的時光里，學會運用閱讀知識和閱讀技巧。

例如，在學習“牛郎織女”時，筆者為了使學生了解牛郎織女的故事，讓學生通過牛郎織女的故事來看到古代勞動人民豐富的想象力和對生活的美好期望，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，促使學生學會在曲折的情節(jié)中塑造人物，在教學中帶領(lǐng)學生對牛郎織女的故事進行了閱讀和理解，讓學生掌握了牛郎和織女的故事，知道了牛郎和織女是如何相愛又被王母拆散的，只能在喜鵲的幫助下，開啟一年一度的相會，感受到了人們對以王母為代表的阻撓勢力的不滿。在此基礎上，筆者組織學生對故事進行演繹，讓學生在表演的過程中，深刻體會故事的主旨。學生為了表演中牛郎和織女的故事，對文章進行了分析，設計了表演的臺詞和道具。在表演中，學生演出了真摯的情感，表達了對美好生活的期盼，運用課堂所學知識完成了知識的應用。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學生細數(shù)實踐的高光時刻，讓學生對閱讀有了親身體驗的機會，促進了學生對閱讀的理解。

總之，本文通過帶領(lǐng)學生細數(shù)生活的高光時刻、細數(shù)問題的高光時刻、細數(shù)實踐的高光時刻，促進了學生開展閱讀，加強了學生理解閱讀，推動了學生運用閱讀。學生在教師的輔助下，有了閱讀的底氣和力量，能夠在閱讀中拾取更多的閃光時光。

參考文獻：

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