陸 慧，馮年華，顧云鋒，吳鐘鳴

(1.金陵科技學院教務處, 江蘇 南京 211169；2.金陵科技學院, 江蘇 南京 211169；3.金陵科技學院機電學院, 江蘇 南京 211169)

互聯(lián)網信息技術的發(fā)展深入推進了教育信息化進程，信息技術與課堂教學深度融合將成為未來教學模式變革的主旋律。2017年國務院《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出：“全力推動信息技術與教育教學深度融合，建設課程教學與應用服務有機結合的優(yōu)質在線課程和資源庫，全力推動信息技術與教育教學深度融合。鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用好優(yōu)質數字資源，支持各級各類學校利用互聯(lián)網、大數據等技術探索未來教育教學新模式。”[1]2019年10月，《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》提出：“必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上”，“教學方法體現(xiàn)先進性與互動性，大力推進現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習”。文件要求從2019年到2021年，認定6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程，并公布了具體推薦認定辦法，指出“線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排20%～50%的教學時間實施學生線上自主學習與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式‘金課’”[2]。

相對于慕課(MOOC)而言，SPOC學習目標更加明確，針對性更強，學習主動性和師生交互性要求更高，學習效果更能得到保障。本研究圍繞翻轉課堂教學模式的基本特點，基于愛課程網、中國大學MOOC平臺等平臺建設校專屬SPOC課程，設計基于SPOC的翻轉課堂教學活動模式，將SPOC和翻轉課堂有效結合起來，并把該模式應用到2018和2019兩年度三個學期學校試點改革課程教學過程中。每學期的試點教學改革實行之后，針對實施效果面向師生進行問卷調查和訪談，通過SPSS等工具對調查結果進行實證分析，以期為解決高校課堂教學面臨的問題以及“SPOC+翻轉課堂”教學模式的教學實踐研究提供參考。

一、基于SPOC的翻轉課堂教學模式設計

(一)基于SPOC的翻轉課堂教學模式內涵分析

基于SPOC的翻轉課堂教學改革，可充分利用優(yōu)質的在線課程資源并與線下課堂面對面教學有機結合，逐步實現(xiàn)高校課堂教學從注重教師“教”到注重學生“學”的轉變。具體來說，基于SPOC的翻轉課堂教學活動模式的總體架構如圖1所示。

圖1 基于SPOC的翻轉課堂教學活動模式

(二)基于SPOC的翻轉課堂教學組織實施

本文以南京某高?！胺D課堂”教學模式改革試點教學班的學生為研究對象，構建基于SPOC的翻轉課堂教學模式，幫助任課教師設計教學活動，開展教學實踐，解決教學問題，并在實施過程中監(jiān)控教學質量。課程授課結束時，開展教學效果問卷調查和針對性訪談。該高校從2018年開始開展“翻轉課堂”教學模式改革試點工作，目前已連續(xù)開展了三輪。三輪改革實施過程中，試點改革課程嚴格按照翻轉課堂教學模式開展教學改革活動，準備知識點化的在線教學資源，完善網站學習社區(qū)(課后作業(yè)、小組討論及在線答疑區(qū))，采用課外在線學習與課堂討論學習相結合的混合式教學模式，將啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學理念和方法引入傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)線上與線下教學相結合。教師引導與學生自主學習相結合，提高學生自主學習和研究性學習的能力，強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。課程考核評分結構由授課負責人確定，其中過程性評價的比例不低于40%。

二、基于SPOC的翻轉課堂教學調查問卷設計及評價

翻轉課堂教學調查與評價是根據教育目的和評價標準,對翻轉課堂教學中教與學的活動效果進行的價值判斷,是對教師的教、學生的學以及師生互動情況的評估與反饋，評價的目的在于改進，是一種為教育決策者提供信息的過程[3]。

(一)調查問卷設計

調查問卷共分為基本情況、教學模式設計調查、教學實施效果調查、是否促進有效學習調查四個部分，并采用李克特五點量表、選擇題(包括單選題及多選題)和問答題三種形式展開。在正式調查前，利用SPSS軟件對問卷進行可靠性、效度和信度的分析。分析結果顯示問卷信度比較理想：翻轉課堂教學模式方面問題的克朗巴哈α系數是0.869，翻轉課堂教學實施效果方面問題的克朗巴哈α系數是0.819，學習者有效學習方面問題的克朗巴哈α系數是0.986，整體問卷的克朗巴哈α系數是0.845，均大于0.8。

問卷調查在問卷星平臺開展，分3次進行，共收到有效問卷1 095份。利用SPSS 20.0對調查結果進行統(tǒng)計分析，拒絕零假設的值為0.05。

(二)調查基本情況分析

在三輪調查中，參加問卷調查的男生比例為55.90%，女生比例為44.10%。其中大一學生占20.14%，大二學生占26.80%，大三學生占48.14%，大四學生占4.92%；參加調查的學生專業(yè)類別中，理工科類別占79.37%，文藝類占9.47%，其他為11.16%。

在學習使用工具上，使用PC機或者筆記本電腦的占50%，46%的學生使用手機等移動終端，有4%的學生使用平板電腦。

在學習時長上，大約1/3的學生每周上網時間超過20小時，并且上網的時間呈增長趨勢。例如，2019—2020學年第1學期52.14%的同學課下投入翻轉課堂學習的時間是每周2～5小時，有7.22%的學生每周線上學習超過10小時。

(三)教學模式設計調查分析

為方便研究，本文將翻轉課堂整體教學活動分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

1.課前環(huán)節(jié)。課程教師根據教學安排為學生提供相應的學習資源(微視頻、電子課件、作品案例、相關學習網站等)。在3輪的教學實踐中，有超過90%的學生認為老師提供的學習資源是非常豐富或者比較豐富的，并且認為不豐富的學生比例由2.01%下降至0.68%。同時大約90%的學生對老師提供的學習資源是滿意的，認為不滿意的比例也在逐次下降(圖2)。

注：2018—2019—1表示2018—2019學年第1學期，2018—2019—2表示2018—2019學年第2學期，2019—2020—1表示2019—2020學年第1學期；下同。圖2 學生對學習資源的滿意度

2.課中環(huán)節(jié)。課中環(huán)節(jié)是知識傳遞內化的主陣地，一方面可以借助網絡學習平臺或各種學習分析工具對學生的課前學習狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導向漸進式突破重難點內容；另一方面課堂中的合作/協(xié)作探究學習、成果展示分析、教學資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化支持環(huán)境的優(yōu)勢。三輪的調查結果表明，線下課堂進行的重點難點講解及任課教師組織學生進行的問題分析和討論，能夠幫助學生進行自我知識建構，并對所學知識掌握更全面更深入(圖3)。

圖3 線下課堂輔助認可度

在學生認為課堂面授中哪些環(huán)節(jié)對自己的學習效果促進較大的問題上，三輪調查結果都表明，選擇分組討論與交流環(huán)節(jié)的比例最高，占比分別為79.53%、72.88%和71.33%。其次分別為小組協(xié)作探究、成果展示、任課老師的反饋總結、個性化輔導、其他。

3.課后環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)作為學生鞏固強化知識技能階段，通常包括學生在線提問、教師個性化答疑指導、電子作品制作與提交、師生互評反思、在線測評等各種活動內容。在課后是否喜歡在線與老師、同學進行交流方面，三輪的調查結果都表明，有超過50%的學生非常喜歡和比較喜歡(圖4)。

圖4 線上互動交流喜歡程度

在關于師生課后線上交流內容的調查上，三輪調查結果都表明，作業(yè)方面的交流比例最高，占比分別為83.9%、76.84%、74.27%。再次是老師布置的討論題，占比分別為65.8%、75.14%、72.01%。其他關于考試相關問題和關于學習的想法或其他開放性問題，占比也比較高。

(四)翻轉課堂教學實施效果分析

1.教學效果認可度。三輪調查結果表明，大部分學生認為翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂相比效率更高，三輪占比分別為63.09%、69.77%、59.82%。同時，分別有63.42%、66.1%和60.5%的學生認為，翻轉課堂教學模式相比傳統(tǒng)的課堂教學方式來說更能提高教學效果。認為與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比翻轉課堂根本沒有任何優(yōu)勢的學生只有4.03%、5.65%和3.84%。這說明絕大部分學生對翻轉課堂比較認可。

2.教學效果滿意度。三輪調查結果都表明，約80%的學生對翻轉課堂整體教學效果非常滿意或比較滿意，認為比較不滿意和非常不滿意的比例都比較低(圖5)。在比較喜歡哪種學習方式問題上，三輪調查中都有超過一半的學生選擇了翻轉課堂的模式。選擇比較喜歡課堂面對面與網絡學習相結合方式的學生占比分別為60.07%、50.28%和52.14%。而相對應的，分別有21.81%、31.07%和26.86%的學生選擇了傳統(tǒng)課堂的面對面學習。三輪調查中選擇比較喜歡網絡課堂在線學習方式的學生占比每次都最低，占比分別為18.12%、18.64%和20.99%。

圖5 教學效果滿意度

3.學習效率。與傳統(tǒng)課堂教學相比，三輪調查中，都有80%左右的學生認為在翻轉課堂學習過程中能夠及時完成老師的任務，學習效率較高。只有極少部分的學生認為翻轉課堂的學習效率較低，很浪費時間，沒有完成任務(圖6)。

圖6 翻轉課堂學習效率

4.翻轉課堂學習阻礙。在翻轉課堂學習的主要阻礙上，三輪調查結果都表明，排在首位的是“沒有堅持的意志力”，占比分別為46.31%、47.18%和39.28%。大部分學生認為學習缺乏堅持的意志力是翻轉課堂學習中面臨的最主要困難。其他阻礙依次是學習進度太快、學習平臺使用不方便、網絡或計算機問題、有些教學視頻質量不高、課程太難和其他等。這表明，一方面在實際實施翻轉教學的過程中，教師需要借助平臺數據分析等工具及時了解學生的學習狀況，有針對性地調整教學進度；另一方面隨著翻轉課堂教學的不斷深入，對學習平臺的方便性要求也越來越高。

5.翻轉課堂優(yōu)勢。在翻轉課堂的優(yōu)勢問題上，三輪調查結果都表明，增強學生自主學習能力是翻轉課堂教學最重要的優(yōu)勢所在，個案占比在80%左右。其他優(yōu)勢依次為有助于提升個人的信息素養(yǎng)、有助于滿足自己個性化的學習需求、有助于激發(fā)學習興趣和提高學習成效等(圖7)。

圖7 翻轉課堂模式優(yōu)勢

6.翻轉課堂劣勢。三輪調查結果都表明，“學生個人自控力差，線上學習時間和效果難以保障”是翻轉課堂教學中最主要的劣勢，個案占比分別為70.13%、67.51%、62.53%。其他方面依次分別為不習慣這種教學模式、耗費時間更多、學習效果差等。當然，通過調查也發(fā)現(xiàn)，選擇“自控力差”這個選項的學生呈下降趨勢，而選擇“耗費時間更多”的學生呈上升趨勢。

7.任課教師改進方面。為進一步提高翻轉課堂的效率，調查中讓學生回答教師的教學活動上需要做哪些改進？通過SPSS中“多重響應”下頻率分析發(fā)現(xiàn)，學生選擇的個案占比最高的是希望老師采取方法提高學生參與的積極性。三輪調查下的個案占比分別為58.7%、55.37%、52.14%。此外，第一輪調查中個案占比超過50%有進行學習策略的指導和精心設計學習任務清單兩個選項，而在第二、三輪調查中只有進行學習策略指導的個案占比超過50%。

8.學校改進方面。在學校改進措施方面，三輪調查結果都表明，學生選擇的個案占比最高的是優(yōu)化教學資源，三輪占比分別為72.48%、68.93%和64.56%。當然，我們也發(fā)現(xiàn)選擇該選項的學生在逐次下降，這從另一個方面也說明學校最近幾年也越來越重視優(yōu)質教學資源的建設。其他改進方面依次是營造寬松民主的互動交流氛圍、改善校園網絡條件、打造專門的翻轉課堂學習教室、提高教師的信息化水平等。

(五)翻轉課堂是否促進有效學習調查分析

關于翻轉課堂是否促進學生有效學習上，問卷采用李克特五點量表，分6個方面進行調研。從表1中可以看出，在學習內容理解能力、應用知識的能力、互動表達的能力、解決問題的能力以及自主學習的能力培養(yǎng)上，絕大部分同學認為通過翻轉課堂教學能夠得到明顯提高，并且在三輪調查中，選擇不同意選項的學生比例在逐年下降。同時，我們把問題選項中非常同意設為5分，比較同意4分，一般3分，比較不同意2分，非常不同意1分。通過SPSS描述性分析，在學習內容理解能力，均值從第一輪的3.42提高到第三輪的3.63，第三輪標準差為0.988；在所學知識實際應用能力上，均值從第一輪的3.31提高到第三輪的3.57，第三輪標準差為1.001；在溝通和語言表達能力上，均值從第一輪的3.33提高到第三輪的3.57，第三輪標準差為1.003；在分析和解決問題的能力提高上，均值從第一輪的3.43提高到第三輪的3.62，第三輪標準差為0.989；在自主學習能力提高上，均值從第一輪的3.39提高到第三輪的3.63，第三輪標準差為0.976；在學習興趣提高上，均值從第一輪的3.37提高到第三輪的3.60，第三輪標準差為0.975?？梢?，通過翻轉課堂的教學改革，大部分學生感覺各方面學習能力都能得到較大的提高，并且認為翻轉課堂有利于縮小學生之間的差距，實現(xiàn)共同進步。

表1 學生學習能力培養(yǎng)效果統(tǒng)計 %

三、結論和建議

總體而言，翻轉課堂的教學效果相對于傳統(tǒng)課堂教學來說有一定的提升，學生對翻轉課堂教學模式整體滿意度較高?；赟POC的翻轉課堂教學改革，順應了“互聯(lián)網+教育”的時代要求，適應學生個性化學習需求，強調自主學習能力的培養(yǎng)，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育教學模式變革要求。但我們也注意到，翻轉課堂教學效果與教師的引導學習能力(尤其是如何提高學生的學習積極性，即學習激勵機制)、學生的自主學習能力(尤其是學習堅持的意志力)、線上線下的學習環(huán)境條件等密切相關。通過本研究和教學實踐發(fā)現(xiàn)，高校在進行基于SPOC的翻轉課堂教學改革時，需要注意以下幾點。

(一)堅持“以學生為主體”的教學理念

翻轉課堂的根本目的在于使課堂學習從淺層學習走向深度學習。深度學習是學習者作為主體主動建構知識的過程。翻轉課堂必須以學習者為主體，以學生的學習為中心，教師只是組織者和引導者，教師的“教”只是學生有效學習的條件。翻轉課堂不是讓學生死記一些基本知識，而是讓其形成對知識的深度理解。同時，翻轉課堂不只著眼于知識，而是更加關注學生在建構知識的過程中獲取知識的方法以及教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動。

(二)校級層面提供強有力的配套支持保障

高校必須為翻轉課堂教學改革制定標準，采取措施，進一步督促提高課程教學資源的質量。同時，高校需要加大對硬件設施的投入，切實改善網絡條件，緊密聯(lián)系MOOC/SPOC課程平臺，及時解決教師和學生在使用學習平臺中遇到的各類實際問題，提高平臺的使用便利性；加大對教師的培訓力度，鼓勵教師接受新的教育教學理念；允許并鼓勵老師改進學習評價方法，采用全過程性評價標準評價學生。

(三)教師層面加強信息化能力和責任感

要充分發(fā)揮網絡教學平臺的支撐作用，將翻轉課堂教學模式成功地應用于教學實踐，需要教師更新教育思想，樹立現(xiàn)代教育理念，使其充分認識到翻轉課堂教學模式是一種能更好地調動學生學習積極性的有效教學模式[4]。因此，任課教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還需要有較強的信息化處理能力和高度的責任感。要加強對學生學習進度的監(jiān)控和引導，可以利用通過平臺的數據分析功能，實時了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的難點和盲點，使線下課堂教學更具有針對性。同時，任課教師在實施過程中要注重加強學生學習能力的培養(yǎng)，引導學生認識到學習能力的養(yǎng)成比單純的知識學習更重要。此外，課程在進行翻轉教學時翻轉度要適宜，及時根據學生學習進度合理調整學習目標，科學合理地設置課程線上和線下的學習任務和進度安排，立足于學生，激發(fā)和保持學生的學習動機。

(四)學生層面加強主動學習意識，有意識培養(yǎng)各種能力

在翻轉課堂中，學生變被動學習為主動學習。學生自己要提高對學習的興趣，從而更加積極主動地進行學習，而不是把學習當作一種壓力和負擔。在教學過程中，可借助小組合作學習形式，采用頭腦風暴營造輕松愉快的討論交流環(huán)境。在整個教學活動過程中，既讓學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生的人際交往能力、合作交流能力、溝通能力、語言表達能力、知識應用能力、解決問題能力等，促進了學生智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。

基于SPOC的翻轉課堂教學改革，可以充分體現(xiàn)“以學生為中心”的高校教育教學模式改革要求，滿足學生個性化學習需求，促進信息技術與高校課堂教學改革的全面深度融合，是高校深化教育教學改革的有益探索。各高校需要針對本校具體情況，進行積極的課程教學試點改革，并及時對改革實施效果進行定量分析和定性總結，從而促進教學質量的提升并為高校深入建設與應用SPOC課程和翻轉課堂教學提供借鑒，促進高校教育理念和教學模式的變革。