程俊龍,岑艷琳

(貴州師范學院外國語學院，貴州 貴陽 550018)

引言

教材既是課程資源的重要載體和可視心臟[1]17，也是教師組織課堂教學活動的重要依據。近年來，學界從多角度對教材進行了研究，涉及教學材料的研發(fā)與評價(Harwood 2010；Tomlinson 2012；常小玲 2017)、教材設計與使用(董亞芬1998；Guerrettaz & Johntson 2013；郭娟、徐錦芬2013；林娟、戰(zhàn)菊2015；徐錦芬、范玉梅2017；文秋芳2017；孫曙光2017；張伶俐2017；畢爭2017，2019)、教學材料的作用(Brown 2014；Laesen-Freeman 2014，等)。相關研究從整體上讓教師對教材的使用有了進一步的了解，但是針對教材具體使用上的指引不多?；A英語是英語專業(yè)的核心課程，對于其選擇的教學材料的使用是學生能力培養(yǎng)的落腳點。教學實踐中，承擔基礎英語課程的教師設定教學目標時，主要存在兩個方面的問題：(1)沒有正確的教材觀。教學中個別教師存在照本宣科的情況，完全按照教材內容編排順序來教學，不去考慮選擇的教學內容與單元或者是章節(jié)的教學目標的對應，也沒有考慮學生的英語水平和對教學內容的接受能力。也有教師自己自找材料，完全拋開教材。(2)教學目標明確但不夠具體。教學目標是教材使用的指南針、方向標。有的老師提出培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能，卻沒有給出具體的教學方法；提出通過討論話題培養(yǎng)學生的思辨能力，教學活動卻只體現(xiàn)在讓學生回答問題。這兩類問題嚴重影響了英語課堂教學的成功和學生英語水平的提高。鑒于此，本文基于任務型教學理念和產出導向教材使用理念，結合課堂觀察收集的數(shù)據，探究《新交際英語綜合教程》教材使用策略，為英語專業(yè)基礎英語的課堂教學提供參考。

一、理論框架

束定芳[2]58指出教師應具有“教材為教學目標服務，為我所用”的教材觀。教學材料的編撰基于一定的教學理論，教師在教學實踐中應該落實其使用理念，用好用對教學材料。任務型教學法(TBLT)和產出導向法(POA)的教學理論和教學方法在外研社發(fā)行的教材之中有很多體現(xiàn)，因此梳理兩者的使用理念和使用實踐有助于大學英語教師在教學實踐中更加合理的選擇和使用教學材料，形成正確的教材觀。

(一)TBLT教學材料使用理念和使用實踐

TBLT是Michael Long用以指代以語言為中介完成任務的教學模式。與教學材料使用相關的TBLT教學理念是全人教育、學生中心和做中學，理論依據包含認知假說、互動假說和認知理論，教學流程包含任務前、任務中和任務后。Michael Long[3]248-299在其專著《二語習得和任務型教學》一書中就如何針對學情設計和使用教學材料給了詳細闡述。TBLT教學材料基于任務型教學法編寫，以任務系列為編寫框架，不同類型的任務環(huán)環(huán)相扣，比較有代表性的教學材料是《新交際英語綜合教程》?！缎陆浑H英語綜合教程》以任務型語言教學指導教學目標的制定與教學任務的設計，教學實踐中教師需要結合教學材料設計與現(xiàn)實生活相似的語言任務，使學生在真實的交際環(huán)境中運用恰當?shù)恼Z言表達思想交流、情感歸納，輸入中帶有規(guī)律的語言現(xiàn)象?；赥BLT的教學理念、理論基礎和教學流程，TBLT教學材料使用理念和使用實踐如圖1所示。

圖1 TBLT教學材料的使用理念與實踐理論框架

(二)POA教學材料使用理念和使用實踐

文秋芳于2017年提出了產出導向法教學材料的使用與評價框架。與教學材料使用相關的理念包含教師主導說、產出目標決定說和輸入材料服務說。POA教學材料是指基于POA編寫的教學材料，比較有代表性的是《新一代大學英語綜合教程》，主要針對中高級水平的學生。教學材料以真實文本為主，強調學用一體。其中教師的能動性和產出目標的設置決定了教學材料的加工方式，教學過程中教師引領，輸出型活動驅動，輸入性活動促成，再輸出活動檢測。教學實踐中，教師要通過學情、校情和教情分析，結合教學材料的特點，設計明確且符合學生需求的教學目標，輔助以有助于教學目標實現(xiàn)的教學活動，使學生通過參與語言實踐活動操練語言技能、展示語言能力。基于POA的教學理念、理論基礎和教學流程，POA教學材料使用理念和使用實踐如圖2所示。

圖2 修訂后的 POA教學材料的使用理念與實踐理論框架[5]

如圖1和圖2所示，TBLT教學材料和POA教學材料使用上雖然具有其獨特性但也存在相似之處[4]61。在使用《新交際英語綜合教程》教學實踐中，應融合TBLT教學材料使用理念和POA教學材料使用理念，從任務前、任務中、任務后三個階段優(yōu)化教學材料，更好地服務于教學目標的設定和教學任務的設計，最大化的提升教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力。

二、教學實踐

基礎英語是筆者所在的高校針對2019級外國語言文學類專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，選用的教學材料《新交際英語綜合教程》是由廣東外語外貿大學與國內高校聯(lián)合開發(fā)。教材以《外國語言文學類教學質量國家標準》為指導，適應新時期英語類專業(yè)教學改革與發(fā)展的趨勢和需求。本研究以傅文燕編撰的《新交際英語綜合教程1》第二單元第三部分和潘春梅編撰的《新交際英語綜合教程2》第四單元第三部分為例，闡述如何在TBLT和POA教學材料使用理念指導下開展教材使用實踐，主要關注兩個問題：

1) 如何基于學情加工教學材料，設定教學任務？

2) 如何對教學材料使用進行有效性評價？

(一)教學對象

本研究教學對象為某高校2019級外國語言文學類A班和B班，共63人，如表1所示，A、B班入學高考英語平均成績分別為118.54分和119.97分，均分差為1.43分。

表1 A班和B班高考英語成績對比

兩個班的英語水平雖然屬于中高等，但是學生學習習慣和認知發(fā)展水平存在差異。A班自主學習能力強但是性格內向，書面能力強。B班性格外向，積極參與教學活動，課堂任務準備充分，計劃明確，口頭能力強。

(二)數(shù)據收集

研究對案例課堂進行了一個學年的數(shù)據采集，收集內容包含教學錄像和教學筆記、課后作文、學生學習日志和訪談，主要通過對教師的教學任務、教學目標、教師反思和學生的學習日志對教學材料使用過程和教材使用有效性評價進行研究。

(三)教學流程

1.前期準備

在正式開展教學之前，筆者已經在某高校2018級外國語言文學類進行了一年的教學實踐，比較熟悉《新交際英語綜合教程》的教學，同時多次參與了由外研社組織的任務型教學法虛擬教研室，學習了廣東外語外貿大學教師對《新交際英語綜合教程》的教學設計理念和教學流程。根據《新交際英語綜合教程》的編寫理念，筆者圍繞單元教學任務創(chuàng)建了教學資源庫，補充了教學材料?；趯W情，筆者設計了由淺入深的學習任務，讓學生通過廣泛接觸與話題相關的題材(如視頻、文本等材料)進行語言輸入，從而有效地運用語言獲取信息、增進理解和表達思想。教學材料資源庫見表2。

2.目標設定

束定芳[2]55指出教學中應該設定并靈活協(xié)調語言目標、主題知識目標和能力培養(yǎng)目標，結合教材相關主題或專業(yè)知識來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、批判性思維和跨文化交際能力?；趯W情和單元總體教學目標，筆者設定了四個功能互補的任務系列，即啟動任務、目標任務、語言形式任務和鞏固與拓展任務，詳細內容見表3。

表3 《新交際英語綜合教程1》第二單元第三部分任務系列

3.教學材料加工

為了使教學材料加工更好地服務于任務系列，研究采用畢爭[5]38提出的四種策略，即選擇、調序、修改和增加。以下從這四個方面說明如何加工教學材料。

(1)選擇

選擇是指教師發(fā)揮能動性，把握好學生的最近好發(fā)展區(qū)，基于教學目標選擇符合學生需求的教學材料。選擇的材料要準確、全面、與話題有關聯(lián)，不能太難也不能過于簡單，符合任務驅動需求。如《新交際英語綜合教程1》第54頁聽力材料描述了艾利克斯這位20歲的劍橋大學本科生如何學會了11國語言。聽力材料指出艾利克斯的父母都能說幾種語言，而且他還有國外訪學和居住經歷。這樣的家庭背景對艾利克斯的語言學習有很大的影響，但他的語言學習策略與學生的實際情況差距過大，不適合拓展也不能作為產出任務的成功語言學習者的特征，所以該聽力材料就不適合作為目標教學任務進行重點講解。因此筆者通過查找網絡資源找到語言天才提姆在TED的演講視頻進行教學，基于學情在A班播放帶有英文字幕的視頻，在B班播放不帶英文字幕的視頻。

(2)調序

調序是指教師應基于任務系列把教學內容重新編排，而不是按部就班地按照教材編排順序上課?！缎陆浑H英語綜合教程2》第115頁和116頁包含一個音頻材料和兩個視頻材料，里面都提到了虎媽蔡美兒給兩個女兒設置的家規(guī)。啟動任務是總結虎媽蔡美兒的家規(guī)和外界的評價，所以有必要把三個材料重新調整，選取其中與該啟動任務相關的片段。這樣的設計一方面讓學生從不同的輸入材料中發(fā)現(xiàn)異同，另一方面也可以讓學生更加辯證地看待問題。比如對其中一條讓兩個女兒練習鋼琴和小提琴的規(guī)定，聽力材料指出是四個小時，視頻1未給出具體時長。音頻材料給出的評價是不人道的(inhuman)，視頻1則用強硬的(uncompromising)進行描述。視頻1中蔡美兒指出她很少讓女兒在外面過夜但是視頻2則說她們不允許在外面過夜。這樣的調整能夠讓學生發(fā)現(xiàn)信息獲取的不對稱和評價的主觀性，從而辯證的看待外界對蔡美兒育兒方式的批評。

(3)修改

修改是教師基于需求分析和任務系列對教學材料進行自主改編，使任務具有漸進性?！缎陆浑H英語綜合教程1》第52-53頁提供了一個問卷表格，讓學生通過調查勾選同學的學習習慣，但是學生完成這樣的啟動任務并不能直觀了解全班同學的英語學習習慣。勾選只是簡單地任務且隨意性大，里面的部分選項并不符合學生實際情況。鑒于此，筆者從該啟動任務的20個選項挑選15個改編成《關于中國大學生英語學習習慣的調查問卷》，提前在課前發(fā)布并要求學生單獨完成。啟動任務變成了對中國大學生英語學習習慣的表述，從單獨的勾選任務變成了口頭描述任務，要求學生基于提供的數(shù)據用完整的句子描述(見表4)。

表4 《新交際英語綜合教程1》第二單元第三部分

除了教學內容的修改，為了提高學生的思辨能力，筆者還在教學不同環(huán)節(jié)基于任務系列和教學目標對教學材料設置了不同的問題。研究借鑒了藍純[6]27區(qū)分的三類問題；程序性問題(有標準答案)、好惡問題(做出主觀選擇)和判斷問題(比較不同觀點)，目的是“以提問促思考”。學生發(fā)現(xiàn)知識空缺，從而提升學習自覺性。如《新交際英語綜合教程2》第117頁設置的六個問題都可以從文章中找到答案，屬于程序性問題。為了啟發(fā)學生思考，筆者另外設置了偏向于理性思考的題目，提升學生的認知能力，使學生用客觀的觀點判斷和評析父母教育方式，從而構筑他們自己的知識框架和思想體系，達到育人的目標。如教師設置的驅動問題是“What are the reasons why parents sometimes don’t adhere to the parenting style they appreciate?”“What is the happy medium in strict parenting and lenient parenting?”

(4)增加

增加是教師基于任務系列和教學目標補充最新的與單元話題相關的最新內容。教師對教學材料的增加主要包含拓展與補充兩個方面[4]38。教學材料在出版的時候就已經存在信息脫節(jié)的情況，為了讓學生對于話題內容有更加辯證的感知和更加客觀的了解，教師需要發(fā)揮主觀能動性去增加教學材料?！缎陆浑H英語綜合教程2》第四單元第三部分提供的教學材料包含兩個視頻材料，主要內容是2011年《虎媽戰(zhàn)歌》出版后蔡美兒接受英國和美國媒體采訪時對外界批評做出的回應。該視頻反映的是西方對于中國教育方式的看法。為了讓學生有更全面的了解，筆者增補了兩個視頻資源：央視綜合頻道《看見》——虎媽的戰(zhàn)歌和《楊瀾訪談錄》——《虎媽戰(zhàn)歌》誰和誰的較量。此外，筆者還增加了一篇在《封面新聞》發(fā)表于2019年6月的探討了虎媽蔡美兒的教育成效的文章。同時筆者還提供給了學生新版《虎媽戰(zhàn)歌》中蔡美兒兩個女兒對媽媽的評價。這樣的設計更能讓學生思考如何客觀評價一個家庭教育成功與否。在拓展材料的收集上，筆者引導學生從深層次上思考家庭教育方式的選擇。學生確定了“原生家庭”這一關鍵點后主動收集整理了與原生家庭相關的三部電視劇角色分析文本材料和董卿談原生家庭一個視頻材料。師生共建教學材料更有助于激發(fā)學生的交際意愿。任務系列由淺入深，學生在參與任務時也能運用認知技能和批判性思維分析和解決問題。

4.教學材料使用有效性評價

教學材料使用有效性的分析主要從三個方面展開：學生在任務系列中的參與度、學生完成任務后的獲得感和學生寫作文本的質量。

為了更好地了解真實的教學效果，筆者首先收集了研究對象63名同學學習反思(學生根據教師給出的提綱撰寫)、學生的寫作文本(單元內容學完后在批改網上完成)、教師對學生在任務系列參與度的評價表、同一門任課教師的教學反思。然后通過自上而下和自下而上的方式對收集的材料整理后對教學材料使用有效性進行回溯性評價[8]37。

(1)學生在任務系列中的參與度

教學目標是否達成主要看在教學實踐中是否激發(fā)學生興趣，使其有效參與教學互動。三種不同類型問題的設置、多種多樣的產出活動讓學生開始主動探索主動思考，并主動總結歸納輸入材料中的典型語言現(xiàn)象，反思語言形式與功能之間的關系?！缎陆浑H英語綜合教程1》第二單元和《新交際英語綜合教程2》第四單元學習結束后，學生在自己的學習日志中表示“上課過程中不再是老師講、學生記筆記的狀態(tài)，我需要收集有關英語學習方法的資料完成任務”“英語學習方法和中西方教育相關話題自己比較熟悉，自己或多或少都能夠參與課堂上任務”“任務系列讓我更加關注中西方家庭教育差異，自己也對自己的父母教育方式想了很多東西”“雖然沒有在班上展示，但是在小組活動中完成任務我也分享了自己的對中國原生家庭教育看法”。通過教師對于學生參與任務系列的評價，可以看出，形式多樣的環(huán)環(huán)相扣的任務系列讓大多數(shù)的學生動了起來，注意力也更集中。教師學生共建學習資源提高了學生的學習主動性，學習投入自然也就增加了。完成話題討論后，學生在批改網上的作文寫作平均修改次數(shù)達到10次以上，最高的在30次以上。這也與教師反思中的課堂觀察所描述的情況一致。

(2)學生完成任務后的獲得感

所選章節(jié)的內容主要探討了英語學習者的素質和中西方家庭教育的差異，教材沒有詞匯表和對語言點的詳細解釋，也沒有針對語言形式的練習題，學生之前覺得無法理解，也不知從何學起。通過完成環(huán)環(huán)相扣的任務系列，學生表示“原來都是只關注單詞和語法結構的積累，現(xiàn)在可以通過老師提供的輸入材料自己總結歸納符合話題的語言表達，尋找課文中帶有共性的語言現(xiàn)象”“原來在完成任務系列的過程中參與話題討論就只想簡單地完成任務，現(xiàn)在會通過回放老師提供的自己在完成任務的錄音，識別自己的語言形式和語言功能匹配的失誤，然后不斷改正”“通過對材料的學習現(xiàn)在對于中西方家庭教育話題的語言表達更加準確了”“老師經常鼓勵我們用不同的視角談論原生家庭和虎媽貓爸等話題，我覺得我對于這個話題理解的更全面了，自己也有了明確的立場”“教學中老師讓我們對比中西方家庭教育的模式并補充了《中國老師來了》這部紀錄片，讓我們有中西方教育理念進行對比分析，自己有關教育的知識面拓寬了，也提升了我們對于中國文化的自信”?？梢钥闯鰧W生的語言歸納總結能力得到提高，對語言形式和語言功能的關系有更深的認識。教師在教學反思中也指出“學生的思辨能力也得到發(fā)展，在拓寬國際視野的同時對于中國文化的自豪感也油然而生?！薄皩W生學用一體，在有效的輸入基礎上進行輸出，才能夠提高文本寫作時和口語表達時語言使用的得體性和準確度，學生學習獲得感得到提升，教學目標達成度才會高。”

(3)學生的寫作文本的質量

所選章節(jié)的產出任務是寫出經驗貼“如何成為一名優(yōu)秀的英語學習者”和網絡話題“成為嚴厲的虎媽虎爸還是溫順的貓媽貓爸”，內容緊扣教材內容和課堂討論任務。在任務啟動階段學生存在的問題是語言形式比較單一，只是膚淺地描述自己的看法，話題不深入。比如談及好的語言學習者的特征只是說“A good language leaner should read original English novels.”但并未給出具體可以實施的方法。談論中西方家庭教育是比較絕對，如“I think I will be a easy-going parent and I will not be strict with my children.”學習之后，學生的整體修改次數(shù)有了很大的提升，文本質量明顯得到了提升，平均分在80分以上。具體內容也更全面和客觀。對于語言學習除了指出一些普遍的策略外也更加強調對于語言規(guī)律的把握。對于第二個話題更多的同學表示要找到一個中西方家庭教育的“happy medium”，成為一個“strict but super loving and supportive”的父母，用詞也更加準確豐富，如permissive、lenient、pull back等。

三、結語

本文以TBLT和POA教學材料使用理念探討《新交際英語綜合教程》的使用流程和使用有效性評價的指標。研究指出教師要充分利用教材，發(fā)揮能動性優(yōu)化整合教材提供的資源，挖掘語言材料在形式和思想內容上的突出點，梳理教材內容，刪除不符合教學目標的內容，補充更新材料，系統(tǒng)訓練學生的各項技能，讓學生在參與活動的同時全方位培養(yǎng)學生的語言技能和認知技能，成為會思考、能感知和善交際的全人。教學過程中，教師把TBLT和POA教學材料使用理念作為抓手能夠有效的指導教學實踐[7]405。今后的教學中教師需要對兩種教學材料使用理念進行辯證研究，多角度考察教學材料使用的有效性，并基于學生的反饋和產出目標的達成情況及時給予補救性教學。