陳東旭，張 敏，張 冬

(1.廣東理工學(xué)院，廣東 肇慶 526100;2.貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550023)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)地方高校具有明顯的區(qū)域特征，生源主要來(lái)自本省域范圍，并且服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，比如廣東省的地方高校一般是面向珠三角地區(qū)，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全面要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方高校畢業(yè)生已經(jīng)成為輻射面較為廣泛的就業(yè)群體；但是，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，其專(zhuān)業(yè)對(duì)口率和社會(huì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀率都相對(duì)較低，就業(yè)質(zhì)量不高，這也表明了人才培養(yǎng)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。人才是通過(guò)課程培養(yǎng)出來(lái)的，課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，其指導(dǎo)思想、基本原則、建設(shè)內(nèi)容為本科教學(xué)指明了方向和路徑，“學(xué)生中心”和“因材施教”的觀點(diǎn)都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的充分關(guān)注。

學(xué)習(xí)能力是個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)[1]，無(wú)論組織或個(gè)人，真正持久的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力往往決定了其競(jìng)爭(zhēng)能力和后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往更加積極地參與課堂研討，參加各類(lèi)競(jìng)賽，更容易獲得獎(jiǎng)學(xué)金和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，擁有更多的獲得感[2]。那么，本科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間存在什么關(guān)系，地方院校本科教學(xué)質(zhì)量表現(xiàn)出哪些問(wèn)題，地方院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在哪些不足，在此基礎(chǔ)上如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，這是本文需要解答的問(wèn)題。

二、研究基礎(chǔ)

2018年教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求全面整頓本科教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格過(guò)程管理，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。2019年發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，更加明確地要求高校全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，淘汰“水課”、打造“金課”，確立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度：(1)課程目標(biāo)堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維能力；(2)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)廣度和深度，突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)學(xué)生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)；(3)課程設(shè)計(jì)增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取資源、分析問(wèn)題、說(shuō)服他人、協(xié)同探究、課前預(yù)習(xí)、按時(shí)作業(yè)、科學(xué)統(tǒng)籌的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的綜合學(xué)習(xí)能力[3]，將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的能力基礎(chǔ)。

本科教學(xué)在能力培養(yǎng)方面面臨更多的挑戰(zhàn)：(1)基于社會(huì)實(shí)踐的商業(yè)和職業(yè)，主要需要表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、數(shù)字素養(yǎng)等方面的能力，以及領(lǐng)導(dǎo)勝任力如人際關(guān)系、書(shū)面表達(dá)、持續(xù)學(xué)習(xí)[4]、時(shí)間管理、多任務(wù)處理[5]等方面的能力；(2)在信息時(shí)代,新的工作崗位更多依賴(lài)人的思考能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力來(lái)解決跨界融合的工作業(yè)務(wù)需求[6]；(3)基于服務(wù)發(fā)展的原則，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、思維縝密、多角度辯證地分析問(wèn)題、做出選擇和決定等方面的核心能力[7]；(4)知識(shí)的本質(zhì)在于它的不斷發(fā)展和變化[8]，學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)是其創(chuàng)造性的本源，學(xué)生在課堂上的提問(wèn)與回答也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量[9]；(5)富有探索創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的一流本科教育，更能夠提升教學(xué)活力和學(xué)習(xí)興趣，理解原理、把握重點(diǎn)、提出問(wèn)題等一系列學(xué)習(xí)行為都有助于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[10]。

一流課程建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)為焦點(diǎn)：(1)聚焦新學(xué)科建設(shè)，體現(xiàn)多學(xué)科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學(xué)科理論融合、跨專(zhuān)業(yè)能力融合、多學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐融合；(2)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人；(3)重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，提升學(xué)生的綜合能力；(4)強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判思維；(5)完善過(guò)程評(píng)價(jià)制度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專(zhuān)業(yè)志趣，加強(qiáng)研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報(bào)告答辯式作業(yè)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評(píng)價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的深度和挑戰(zhàn)性。高等院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以分類(lèi)建設(shè)為原則，運(yùn)用一流課程培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型或應(yīng)用型人才。

綜上所述，不管是社會(huì)對(duì)人才的需求還是學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力都是必不可少的能力素養(yǎng)，并表現(xiàn)為按時(shí)作業(yè)、書(shū)面表達(dá)、時(shí)間管理、獨(dú)立反思、把握重點(diǎn)、探索創(chuàng)新、跨界融合等多方面具體能力。學(xué)習(xí)能力不可能孤立存在，它需要載體和平臺(tái)。通過(guò)一流課程可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)能力的提高也是教學(xué)質(zhì)量提高的具體表現(xiàn)；教學(xué)質(zhì)量與一流課程也是密不可分的；因此，學(xué)習(xí)能力、一流課程和本科教學(xué)質(zhì)量互動(dòng)融合、相互促進(jìn)(見(jiàn)圖1)。

圖1 學(xué)習(xí)能力、一流課程與本科教學(xué)質(zhì)量的邏輯關(guān)系

三、研究方法

以上基于文獻(xiàn)研究，理清了本科教學(xué)質(zhì)量、一流課程和學(xué)習(xí)能力之間的邏輯關(guān)系，并為進(jìn)一步調(diào)查研究提供了理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)者海涅克說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)者的一般特征，即使做一些粗略的分析，對(duì)教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的[11]。為了了解地方院校本科生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，提高研究的客觀性和科學(xué)性，本文進(jìn)行了一系列調(diào)查研究。

(一)本科教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)獲取與分析

經(jīng)過(guò)隨機(jī)抽樣、可行性檢測(cè)、信度和效度檢驗(yàn)，本研究選擇了廣東東軟學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院、廣東理工學(xué)院、廣州商學(xué)院四所地方院校，分別編碼為GR、GY、GL、GS；以其官方網(wǎng)站公示的本科教學(xué)質(zhì)量或就業(yè)質(zhì)量調(diào)查報(bào)告作為數(shù)據(jù)分析的依據(jù)，分析與本科教學(xué)質(zhì)量關(guān)聯(lián)度較高的學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教和學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查，社會(huì)評(píng)價(jià)包括外部考核和用人單位評(píng)價(jià)。

第一，學(xué)生評(píng)教。一般情況下，在校本科生全員參與評(píng)教。評(píng)教結(jié)果顯示，不同院校在細(xì)分等級(jí)優(yōu)秀、良好、中等的比率存在差異，但是將優(yōu)秀和良好合并在一起，即80分以上的比率一般都在99%以上。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果基本上比較認(rèn)可。

第二，學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。雖然不同院校的學(xué)習(xí)滿意度測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)不一致，使其具有較弱的比較意義，但由于測(cè)量?jī)?nèi)容和過(guò)程比較科學(xué)，使得測(cè)量結(jié)果具有一定的實(shí)踐價(jià)值和借鑒意義。GL學(xué)院采用教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，“您對(duì)以下項(xiàng)目是否滿意：所學(xué)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、課程安排、選修課開(kāi)設(shè)、教師上課情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、圖書(shū)館服務(wù)、輔導(dǎo)員、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、校園網(wǎng)絡(luò)”，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的歸納整理有助于理解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)教輔以及后勤保障等方面的學(xué)習(xí)滿意狀況(見(jiàn)表1)。

表1 GL學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度

第三，外部考核。GR學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力、解題思路等采用第三方外部考核?？己藞F(tuán)隊(duì)由44名外聘專(zhuān)家組成，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)提供的考核范圍自主命題，采用筆試、面試、小組討論、實(shí)操等方式對(duì)學(xué)生考核?？己私Y(jié)果表明，合格率(60分以上)為 89.82%，優(yōu)良率(80分以上)為52.03%。

第四，用人單位評(píng)價(jià)。GR、GY、GL、GS學(xué)院分別獲得76、500、94、1128家用人單位的有效反饋。由于各院校面對(duì)不同的用人單位和畢業(yè)生，并且調(diào)查內(nèi)容表述也不同，因而相互之間具有較弱的可比性，但可以從中發(fā)現(xiàn)一些共性因素，以指導(dǎo)本科教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。GS學(xué)院調(diào)查了用人單位認(rèn)為畢業(yè)生需要加強(qiáng)的能力素質(zhì)，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量也具有指導(dǎo)意義(見(jiàn)表2)。

表2 用人單位對(duì)地方院校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)

(二)學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)獲取與分析

學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)較為寬泛(見(jiàn)表3)，采用封閉式題型，每個(gè)題目設(shè)計(jì)了三個(gè)選項(xiàng)，即不符合(F1)、有點(diǎn)符合(F2)、符合(F3)。

表3 關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為實(shí)施有效的調(diào)查，本研究對(duì)調(diào)查空間和時(shí)間進(jìn)行了控制。在空間上，選擇了符合研究要求的L學(xué)院，并以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例開(kāi)展調(diào)查研究；因?yàn)?，?jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校本科生規(guī)模占廣東省總量的三分之一，其生源“文理兼收”且比例相當(dāng)，具有較好的代表性。在時(shí)間上，為了避免被調(diào)查者受到調(diào)查內(nèi)容的影響，不同問(wèn)卷的調(diào)查間隔時(shí)間為15天。學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷隨機(jī)調(diào)查536人，其中男生189人、女生347人。

問(wèn)卷的中間選項(xiàng)F2，呈現(xiàn)出明顯的折中傾向，存在選擇性誤差，應(yīng)當(dāng)剔除；主要統(tǒng)計(jì)F3和F1的頻數(shù)，計(jì)算百分制分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行比較分析；將F3、F1的百分制分?jǐn)?shù)按從大到小降序排列，選擇排在前列的確定為積極表現(xiàn)狀況(F3)或消極表現(xiàn)狀況(F1)(見(jiàn)表4)。

表4 學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極表現(xiàn)和消極表現(xiàn)

采用擬合優(yōu)度檢驗(yàn)分析分類(lèi)變量對(duì)學(xué)習(xí)狀況是否存在依存關(guān)系。設(shè)計(jì)零假設(shè)H0：分類(lèi)變量與學(xué)習(xí)狀況不存在依存關(guān)系；研究假設(shè)H1：分類(lèi)變量與學(xué)習(xí)狀況存在依存關(guān)系。對(duì)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的性別、年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)算P-值，與顯著性水平α=0.05進(jìn)行比較，做出能否拒絕零假設(shè)H0的判斷。研究發(fā)現(xiàn)，年級(jí)和專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)狀態(tài)不存在依存關(guān)系，性別與學(xué)習(xí)狀態(tài)具有選擇性的依存關(guān)系(見(jiàn)表5)。

表5 性別與學(xué)習(xí)狀況的擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

(三)學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)獲取與分析

學(xué)習(xí)能力的調(diào)查分析過(guò)程(見(jiàn)圖2)需要解答三個(gè)問(wèn)題：①關(guān)于“未來(lái)”，即學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)能力在多大程度上影響未來(lái)發(fā)展？②關(guān)于“現(xiàn)在”，即學(xué)生認(rèn)為自己目前已經(jīng)具備學(xué)習(xí)能力的程度如何？③關(guān)于差距，即“現(xiàn)在”與“未來(lái)”的差距如何？

圖2 學(xué)習(xí)能力調(diào)查流程

基于以上分析，學(xué)習(xí)能力相關(guān)的具體問(wèn)題來(lái)自一流課程建設(shè)政策與文獻(xiàn)、地方院校本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)狀況，歸納形成的12個(gè)問(wèn)題構(gòu)建了學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷(見(jiàn)表6)。為了進(jìn)行有效的比較，問(wèn)卷Ⅰ和問(wèn)卷Ⅱ的題目?jī)?nèi)容一致，但問(wèn)卷填寫(xiě)說(shuō)明不同：?jiǎn)柧恝癖硎鰹椤跋铝杏^點(diǎn)將對(duì)你以后事業(yè)或職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生多大的影響？”；問(wèn)卷Ⅱ表述為“下列能力你目前已經(jīng)具備的程度有多少？”。題目選項(xiàng)采用量表的形式，刻度從弱到強(qiáng)設(shè)計(jì)為0～10分。

表6 關(guān)于學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷設(shè)計(jì)

兩次調(diào)查均采用隨機(jī)調(diào)查的方式，樣本容量分別為3193、2789，性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)得以廣泛覆蓋(見(jiàn)表7)。

表7 被調(diào)查者分布情況

在問(wèn)卷Ⅰ與問(wèn)卷Ⅱ的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，根據(jù)對(duì)題目觀點(diǎn)的認(rèn)可程度將被調(diào)查者分為三種類(lèi)型：①高認(rèn)可者(得分在9～10之間)，他們非常堅(jiān)定地認(rèn)為某項(xiàng)能力對(duì)未來(lái)發(fā)展起到重要作用，或者自己目前已經(jīng)完全具備某項(xiàng)能力；②被動(dòng)認(rèn)可者(得分在7～8之間)，他們對(duì)某項(xiàng)能力并不高度認(rèn)可，或者認(rèn)為自己目前不完全具備某項(xiàng)能力；③低認(rèn)可者(得分在0～6之間)，他們對(duì)某項(xiàng)能力的未來(lái)影響力產(chǎn)生懷疑，或者認(rèn)為自己目前較少地具備某種能力。凈認(rèn)可值(Net Approval Score，NAS)等于“高認(rèn)可者所占的百分比”減去“低認(rèn)可者所占的百分比”。這種計(jì)算方式既可以剔除選擇性誤差，又可以較為嚴(yán)格地測(cè)定學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)知程度。當(dāng)NAS>0時(shí)，表明對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的積極認(rèn)知；當(dāng)NAS<0時(shí)，表明對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的消極認(rèn)知。通過(guò)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)分析分類(lèi)變量對(duì)學(xué)習(xí)能力的依存關(guān)系，發(fā)現(xiàn)年級(jí)和專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)能力不存在依存關(guān)系，性別與學(xué)習(xí)能力存在依存關(guān)系，因此，按照性別分類(lèi)統(tǒng)計(jì)NAS值(見(jiàn)表8)，并進(jìn)行比較研究。

表8 問(wèn)卷Ⅰ和問(wèn)卷Ⅱ的NAS數(shù)據(jù)

將題目觀點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，如將獨(dú)立自主地界定任務(wù)、反思學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能歸納為“獨(dú)立反思”，將確定任務(wù)的優(yōu)先順序、學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有主次之分、把材料歸納成條文或圖表歸納為“把握重點(diǎn)”，將對(duì)不理解的問(wèn)題繼續(xù)思考、運(yùn)用新的學(xué)習(xí)手段或方法歸納為“探索創(chuàng)新”，將閱讀一些跨專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍、不同課程的內(nèi)容相互融合歸納為“跨界融合”，其他的觀點(diǎn)精簡(jiǎn)為“按時(shí)作業(yè)”、“書(shū)面表達(dá)”、“時(shí)間管理”等。根據(jù)表3中相應(yīng)的NAS值,合計(jì)形成學(xué)習(xí)能力的NAS值(見(jiàn)表9)。

表9 學(xué)習(xí)能力的NAS值

四、研究結(jié)果

(一)地方院校本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題

從學(xué)習(xí)能力的角度分析，本科教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來(lái)，具體問(wèn)題如下：

第一，學(xué)生評(píng)教水平較高但學(xué)習(xí)滿意度偏低。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果基本上比較認(rèn)可。如果按照“基本滿意及以上”統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)滿意度較高，但會(huì)存在選擇性偏差，應(yīng)當(dāng)按照“滿意及以上”統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)滿意度并不高，尤其是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)后勤保障和課程建設(shè)的滿意度較低，學(xué)校在多媒體教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館、校園網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、課程安排、選修課開(kāi)設(shè)等方面存在一定的改進(jìn)空間，這也是一流本科課程建設(shè)所面對(duì)的主要內(nèi)容之一。

第二，外部考核的合格率較高但優(yōu)良率較低，用人單位評(píng)價(jià)的優(yōu)良率較高但優(yōu)秀率不高。較為客觀的外部考核表明了學(xué)生在實(shí)踐、表達(dá)、解題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面已經(jīng)具備了基本能力，同時(shí)也說(shuō)明其能力還需要進(jìn)一步提高。用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)中，處于較低滿意層面的能力素質(zhì)集中于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作與自我管理等方面。這為本科教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供了參考方向，地方本科高校可以通過(guò)改進(jìn)課程建設(shè)和提高學(xué)習(xí)能力來(lái)改善社會(huì)評(píng)價(jià)。

第三，學(xué)習(xí)狀態(tài)中存在一些消極表現(xiàn)和性別差異。學(xué)習(xí)狀態(tài)積極表現(xiàn)為有較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、按時(shí)完成作業(yè)、良好的傾聽(tīng)、理解與表達(dá)等，但這些都是相對(duì)而言，其整體水平都不高。同樣，消極表現(xiàn)的整體水平更低，比如：學(xué)生不善于把材料歸納成條文或圖表，較少運(yùn)用新的學(xué)習(xí)手段和方法，很少會(huì)質(zhì)疑教材或教師觀點(diǎn)的正確性；學(xué)生很少閱讀課程以外的書(shū)籍，其他學(xué)科或課程的內(nèi)容難以與本專(zhuān)業(yè)知識(shí)相融合；缺乏探索精神，在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、反思解惑等方面需要不斷改善；缺乏時(shí)間管理的意識(shí)和方法，不能夠有效利用時(shí)間。另外，通過(guò)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年級(jí)和專(zhuān)業(yè)與學(xué)習(xí)狀態(tài)不存在依存關(guān)系，性別與學(xué)習(xí)狀態(tài)具有選擇性的依存關(guān)系，男生和女生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在某些方面存在顯著差異。與女生相比，男生更善于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、反思疑惑、獨(dú)立完成任務(wù)；他們更傾向于閱讀課外書(shū)籍，將不同學(xué)科或課程的內(nèi)容融合在一起；更善于以書(shū)面形式表達(dá)觀點(diǎn)，也會(huì)對(duì)教材或教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑。

總之，地方院校的本科教學(xué)質(zhì)量中還存在一些令學(xué)生和用人單位不滿意的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)量不飽滿，存在一些消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，部分課程停留在低階階段，課程考核難度偏低，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不高，學(xué)生核心素養(yǎng)和能力培養(yǎng)不夠。由此可見(jiàn)，地方院校本科教學(xué)質(zhì)量狀況與一流課程建設(shè)要求存在著一定的差距。

(二)學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)知狀況

總體上，學(xué)生比較認(rèn)可學(xué)習(xí)能力會(huì)影響未來(lái)發(fā)展，但認(rèn)為自我具備的學(xué)習(xí)能力還比較低；并且，在某些能力上，男生和女生存在著顯著差異。

第一，影響“未來(lái)”發(fā)展的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知程度分析。學(xué)生認(rèn)為對(duì)未來(lái)發(fā)展影響力較大的能力是按時(shí)作業(yè)和時(shí)間管理能力，影響力較小的是跨界融合能力，影響力居中的是獨(dú)立反思、把握重點(diǎn)、探索創(chuàng)新和書(shū)面表達(dá)等能力。其中，對(duì)按時(shí)作業(yè)和書(shū)面表達(dá)能力的認(rèn)知程度，男女差異較?。粚?duì)獨(dú)立反思、把握重點(diǎn)、探索創(chuàng)新、跨界融合等能力的認(rèn)知程度，男生高于女生。這些結(jié)果表明，地方院校本科生尤其是女生對(duì)跨界融合、探索創(chuàng)新、把握重點(diǎn)、獨(dú)立反思等高階能力對(duì)未來(lái)發(fā)展的重要影響認(rèn)識(shí)不充分。

第二，“現(xiàn)在”自我具備的學(xué)習(xí)能力認(rèn)知程度分析。學(xué)生自我認(rèn)知已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)能力：首先是按時(shí)作業(yè)能力，其次是書(shū)面表達(dá)和時(shí)間管理能力，再次是獨(dú)立反思、把握重點(diǎn)、探索創(chuàng)新的能力，最為欠缺的是跨界融合能力。其中，對(duì)已經(jīng)具備的按時(shí)作業(yè)、書(shū)面表達(dá)、時(shí)間管理等能力的自我認(rèn)知程度，男女差異較小；對(duì)已經(jīng)具備的獨(dú)立反思、把握重點(diǎn)、探索創(chuàng)新、跨界融合等能力的自我認(rèn)知程度，男生高于女生。這些結(jié)果表明，地方院校本科生尤其是女生比較缺乏跨界融合、探索創(chuàng)新、把握重點(diǎn)、獨(dú)立反思等高階能力。男生比女生具有更高的自我認(rèn)可度，在一定程度上說(shuō)明了男生比女生更加自信。

第三，“現(xiàn)在”與“未來(lái)”的差距。從NAS值中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力不管是面向“未來(lái)”還是“現(xiàn)在”具備，其認(rèn)可度的高低順序基本一致，即為按時(shí)作業(yè)、時(shí)間管理、獨(dú)立反思、把握重點(diǎn)、書(shū)面表達(dá)、探索創(chuàng)新、跨界融合。但“現(xiàn)在”與“未來(lái)”的差距較大，如圖3所示，尤其是高階能力如獨(dú)立反思、把握重點(diǎn)、探索創(chuàng)新和跨界融合等能力要特別關(guān)注和重點(diǎn)改進(jìn)。

圖3 “現(xiàn)在”與“未來(lái)”的差距

五、結(jié)論與建議

(一)主要結(jié)論

通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，本文得出以下結(jié)論：第一，本科生的高階學(xué)習(xí)能力比較欠缺，是影響教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的主要因素；第二，可以抓住一流課程建設(shè)的契機(jī)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第三，可以通過(guò)提高學(xué)習(xí)能力來(lái)改進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提高也有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；第四，聯(lián)合社會(huì)力量共同改善學(xué)生的高階能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷增長(zhǎng)知識(shí)和技能，錘煉學(xué)生的自主探究精神。以上結(jié)論對(duì)從事本科教育的高等院校具有一定的借鑒意義和實(shí)踐價(jià)值。

(二)策略建議

提高學(xué)習(xí)能力是改進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題，也是一流本科課程建設(shè)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)、課程、教學(xué)三者之間相互影響、相互促進(jìn)，構(gòu)成了穩(wěn)固的質(zhì)量改進(jìn)路徑(見(jiàn)圖4)?；诘胤皆盒１究粕鷮W(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)知狀況，本研究在人才定位、課程建設(shè)、社會(huì)合作、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改革教法等方面提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的策略建議。

圖4 基于學(xué)習(xí)能力的本科教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)路徑

第一，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，兼顧創(chuàng)新能力和復(fù)合能力。地方院校生源質(zhì)量相對(duì)不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中比較欠缺高階能力，其探索創(chuàng)新和跨界融合能力較弱，這使得地方院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才方面存在一定的難度。從分類(lèi)建設(shè)原則來(lái)看，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。同時(shí)，地方院校與其他高校一樣，肩負(fù)著高等教育服務(wù)社會(huì)的使命，也要遵守“提高生命質(zhì)量和價(jià)值”的教育本質(zhì)[12]。因此，地方院校在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)注重人才的高層次和高素質(zhì)，以及區(qū)域發(fā)展所需要的創(chuàng)新型和復(fù)合型?？傊胤皆盒１究平虒W(xué)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和復(fù)合能力。

第二，建設(shè)一流課程，提升學(xué)習(xí)滿意度。地方院校建設(shè)一流課程，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)課程的適度挑戰(zhàn)性，既要增強(qiáng)學(xué)生“勞苦功高”的成就感，又要避免“徒勞無(wú)功”的挫敗感。經(jīng)過(guò)一流課程建設(shè)，地方院校會(huì)有以下收獲：(1)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可以改善教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象；(2)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室和智慧課堂，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合；(3)建立多類(lèi)型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使課程內(nèi)容具有一定的廣度和深度，擴(kuò)大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇面；(4)將知識(shí)、技術(shù)、方法、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。這些一流課程建設(shè)的成果充分體現(xiàn)出良好的實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)、課程安排、課堂建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及校園網(wǎng)絡(luò)等；因而，一流課程建設(shè)的過(guò)程就是不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的過(guò)程。

第三，加強(qiáng)社會(huì)合作，改善高階能力。從畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)和在校生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的高階能力比較低，并且學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)能力對(duì)未來(lái)發(fā)展所起到的重要作用。用人單位以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果具有客觀性和社會(huì)性，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。學(xué)校要抓住機(jī)會(huì)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)能力不斷補(bǔ)充和改善；更為重要的是聯(lián)合社會(huì)力量共同培養(yǎng)學(xué)生，常見(jiàn)的模式是校企合作、產(chǎn)教融合，并將工程思維、學(xué)習(xí)能力、過(guò)程控制和成果管理貫徹始終，迭代循環(huán)(見(jiàn)圖5)。將社會(huì)評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生理解社會(huì)對(duì)高階能力的渴望和需求；學(xué)生對(duì)此理解得越深刻，越能夠積極主動(dòng)地提高和改善高階能力。面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科教育更需要從行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐出發(fā)，解構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，重構(gòu)實(shí)踐行動(dòng)體系，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立反思、探索創(chuàng)新、跨界融合等高階能力。

圖5 社會(huì)合作驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)

第四，運(yùn)用優(yōu)勢(shì)能力，增長(zhǎng)知識(shí)和技能。地方院校本科學(xué)生具有較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以把主要精力放在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，能夠按時(shí)完成作業(yè)，善于傾聽(tīng)和理解，并用書(shū)面方式有效表達(dá)想法和觀點(diǎn)。按時(shí)作業(yè)和時(shí)間管理可以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展；書(shū)面表達(dá)則有利于知識(shí)構(gòu)建和獲取。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，可以充分利用上述優(yōu)勢(shì)能力，將個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合，增加作業(yè)和訓(xùn)練的頻度和強(qiáng)度，增加項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)的比例，靈活運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、錘煉技能；促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)改進(jìn)，也有利于改善學(xué)生在知識(shí)和技能方面的社會(huì)評(píng)價(jià)。

第五，改革教學(xué)方法，錘煉學(xué)生的自主探究精神。面向未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們需要運(yùn)用學(xué)習(xí)能力積極主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法改革，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂是比較常見(jiàn)的方式，學(xué)生通過(guò)線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，師生通過(guò)習(xí)題、項(xiàng)目、案例進(jìn)行互動(dòng)，以學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。又如，案例寫(xiě)作訓(xùn)練是案例教學(xué)的前向延伸，把學(xué)生的自主探究行為延伸到案例開(kāi)發(fā)階段；案例開(kāi)發(fā)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)一些未知因素，需要不斷地探索與辨析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在信息時(shí)代，可用于學(xué)習(xí)的案例信息比較豐富且容易獲得，在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自主收集信息、整理資料、撰寫(xiě)案例、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉探究能力和創(chuàng)新能力。