李 健

(安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241002)

引言

根據(jù)教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007年版)[1]，《大學(xué)英語》是高等院校非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，要求高等院校要根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置“一般”“較高”和“更高”等三個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，其中英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。1987—2020年間,隨著我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革實(shí)踐的深入推進(jìn),我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論研究也日趨系統(tǒng)完善。根據(jù)CNKI文獻(xiàn)數(shù)據(jù),相關(guān)學(xué)者分別從教學(xué)模式改革[2]、教學(xué)理論探索與實(shí)踐[3]、新技術(shù)引進(jìn)與應(yīng)用[4]、寫作能力影響因素分析以及語篇與語言特征解讀[5]等角度對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述研究。通過文獻(xiàn)細(xì)讀，不難發(fā)現(xiàn)上述研究的不足之處在于沒有對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)定量分析與可視化呈現(xiàn)。鑒于此，本研究擬使用CiteSpace對(duì)我國(guó)34年來大學(xué)英語寫作教學(xué)研究學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)定量可視化分析，直觀呈現(xiàn)歷史研究熱點(diǎn)與演進(jìn)過程，并對(duì)研究未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)與展望。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究以CNKI期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源。在CNKI高級(jí)檢索中，將檢索主題限定為“大學(xué)英語寫作教學(xué)”，來源類別選擇“全部期刊”，檢索時(shí)間為2020年3月8日，共檢索出4619條數(shù)據(jù)。刪除其中有關(guān)研究生與英語專業(yè)寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)、高中及以下層次英語教學(xué)研究文獻(xiàn)、研討會(huì)通知與會(huì)議紀(jì)要、教授簡(jiǎn)介以及刊物卷次介紹等107條無關(guān)數(shù)據(jù)后，共獲得有效數(shù)據(jù)4512條，以refworks格式導(dǎo)出暫存。

在CiteSpace 5.6.R5(64-bit)版軟件中，將CNKI所得數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成軟件可讀的WOS(Web of Science)格式，新建project項(xiàng)目，將Time Slicing限定為1987—2020年，Years Per Slice設(shè)置為1年，共得34個(gè)數(shù)據(jù)片段。對(duì)Network Configuration參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，在Node Type中分別選擇Author(作者)、Institution(機(jī)構(gòu))和Keyword(關(guān)鍵詞)等網(wǎng)絡(luò)類型，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)類型對(duì)應(yīng)調(diào)整C,CC、CCV和Top N%的參數(shù)閾值[6]。完成參數(shù)設(shè)置后，對(duì)所選數(shù)據(jù)分別進(jìn)行合作網(wǎng)絡(luò)分析和共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，所得網(wǎng)絡(luò)圖譜分別以Pathfinder(尋徑算法)和Minimum Spanning Tree(最小樹算法)兩種方式進(jìn)行裁剪優(yōu)化，并選取最佳方案予以直觀呈現(xiàn)。

二、研究過程與結(jié)果分析

根據(jù)CNKI有效數(shù)據(jù)分析研究文獻(xiàn)的演進(jìn)趨勢(shì)，利用CiteSpace繪制出高產(chǎn)作者與研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜和關(guān)鍵詞突發(fā)情況分布圖譜，結(jié)合知識(shí)圖譜數(shù)據(jù)，計(jì)量分析高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率、中介中心性和突發(fā)性情況，總結(jié)梳理研究文獻(xiàn)的熱點(diǎn)領(lǐng)域和歷史前沿，科學(xué)展望研究文獻(xiàn)的未來發(fā)展趨勢(shì)。

(一)文獻(xiàn)演進(jìn)趨勢(shì)

筆者將我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)演進(jìn)情況制成圖1。數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在1987年，研究跨度歷時(shí)34年，文獻(xiàn)量峰值為2011年的348篇，年平均文獻(xiàn)量為132.7篇，發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)。主要經(jīng)歷了如下四個(gè)主要階段：

圖1 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)演進(jìn)趨勢(shì)

1.研究初期(1987—1997年)。自1982年起，教育部著手組織專家學(xué)者開展《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂工作，經(jīng)過三年的編寫論證，新版《大學(xué)英語教學(xué)大綱》于1985年正式公布實(shí)施，我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革也隨之拉開序幕。在發(fā)展初期的十一年時(shí)間內(nèi)，發(fā)文總量為76篇，年平均發(fā)文量為6.9篇。在此階段，我國(guó)學(xué)者對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)研究工作剛剛開始起步，對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)注較為欠缺，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量較少。1987年，尤俊生總結(jié)探討了理工科大學(xué)英語寫作教學(xué)的基本特點(diǎn)，并結(jié)合新版教學(xué)大綱要求提出了大學(xué)英語寫作教學(xué)策略[7]，這是我國(guó)第一篇有關(guān)大學(xué)英語寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)。此后十年間，余衛(wèi)華和張志剛[8]提出了以閱讀帶動(dòng)寫作的教學(xué)方式；周奇[9]提出了段落主題句擬寫的教學(xué)方法；毛忠明[10]提出了讀寫結(jié)合、仿寫課文的教學(xué)方法；王士先[11]、翟建華[12]等學(xué)者結(jié)合大學(xué)英語四級(jí)考試寫作要求，提出了提高英語寫作能力的具體策略；張巨文[13]提出了基于語篇學(xué)習(xí)理論的寫作教學(xué)方法?？梢钥闯觯诎l(fā)展初期，我國(guó)學(xué)者開始對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了一定的學(xué)術(shù)興趣，主要研究熱點(diǎn)集中在如何貫徹落實(shí)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求、閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系探索以及基于四六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試的寫作教學(xué)模式構(gòu)建等方面。

2.研究崛起期(1998—2006年)。2003年，全國(guó)首屆“以寫促學(xué)”英語寫作教學(xué)改革研討會(huì)在廣東外語外貿(mào)大學(xué)召開，重點(diǎn)研討英語寫作“寫長(zhǎng)法”(1)“寫長(zhǎng)法”理論是由王初明教授在“以寫促學(xué)”教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的一種外語寫作教學(xué)方法。其核心理念是打破“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，將“寫長(zhǎng)有量”的理念貫徹到寫作任務(wù)設(shè)計(jì)之中，通過調(diào)節(jié)寫作內(nèi)容長(zhǎng)度、擴(kuò)大寫作練習(xí)量、突破學(xué)習(xí)極限，逐步增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)者寫作信心與成就感，不斷提高外語寫作能力。理論與教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，經(jīng)過近十年的教學(xué)與改革實(shí)踐，為適應(yīng)我國(guó)高等教育新形勢(shì)，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部2004年頒發(fā)了《大學(xué)英語教學(xué)要求》(試行)，明確提出了一般、較高和更高三個(gè)層次的英語教學(xué)能力目標(biāo)要求[14]。英語寫作教學(xué)專項(xiàng)研討會(huì)的召開與《大學(xué)英語教學(xué)要求》(試行)的出臺(tái)加速了我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)程，一大批學(xué)者加大了對(duì)大學(xué)英語寫作的學(xué)術(shù)研究力度。在此階段，發(fā)文總量為590篇,年平均發(fā)文量為65.5篇，為發(fā)展初期的9.49倍，研究成果較為豐碩。

3.研究爆發(fā)期(2007—2013年)。2007年8月，經(jīng)過三年的教學(xué)改革實(shí)踐，教育部主持修訂并正式公布了《大學(xué)英語教學(xué)要求》，修訂完善了我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)要求，明確提出要加大推動(dòng)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)融合發(fā)展的力度。2007年12月，全國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與外語課程整合學(xué)術(shù)研討會(huì)在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)召開，與會(huì)專家就推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)融入外語教學(xué)改革理論與實(shí)踐展開了學(xué)術(shù)探討。《大學(xué)英語教學(xué)要求》的公布和專項(xiàng)研討會(huì)的召開有效推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)的學(xué)術(shù)研究，2011年出現(xiàn)發(fā)文峰值，達(dá)到348篇/年，此階段的發(fā)文總量為2119篇，年平均發(fā)文量為302.7篇，為崛起期的4.62倍。學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的爆發(fā)式增長(zhǎng)表明，在此時(shí)期相關(guān)研究工作已日趨系統(tǒng)完善，進(jìn)入縱深發(fā)展階段。

4.成熟穩(wěn)定期(2014—2020年)。隨著我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的深入開展和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的廣泛使用，我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究進(jìn)入了成熟穩(wěn)定的發(fā)展時(shí)期。眾多學(xué)者圍繞大學(xué)英語寫作教學(xué)提質(zhì)增效高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展展開了富有成效的學(xué)術(shù)討論，在此時(shí)期，研究文獻(xiàn)總量為1727篇，年平均發(fā)文量為246.7篇。

(二)高產(chǎn)作者與研究機(jī)構(gòu)

設(shè)置CiteSpace中Selection Criteria的參數(shù)閾值，選取每個(gè)數(shù)據(jù)切片中排名前五十的作者和研究機(jī)構(gòu)作為數(shù)據(jù)來源(Top N設(shè)為50)，將最低出現(xiàn)頻次值C和每個(gè)時(shí)間切片中共現(xiàn)頻次值CC均設(shè)置為2，共現(xiàn)率CCV設(shè)置為1。為更好呈現(xiàn)圖譜信息，以尋徑算法(Pathfinder)對(duì)所得知識(shí)圖譜進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化裁剪，并在控制面板中，將被引頻次(by citation)閾值設(shè)置為5，即僅呈現(xiàn)發(fā)文量為5篇以上(含5篇)的高產(chǎn)作者與研究機(jī)構(gòu)，生成我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖2)和高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜(圖3)。

圖2 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2中作者節(jié)點(diǎn)字體大小與作者文獻(xiàn)貢獻(xiàn)數(shù)量成正相關(guān)性,圖譜未呈現(xiàn)出高產(chǎn)作者之間的合作關(guān)聯(lián)線條(Link),表明高產(chǎn)作者之間缺乏學(xué)術(shù)研究合作關(guān)聯(lián)。為計(jì)量分析高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)據(jù)，筆者編制出高產(chǎn)作者發(fā)文量情況統(tǒng)計(jì)表(表1)。表1數(shù)據(jù)顯示,發(fā)文量最大的作者為楊永林，數(shù)量為16篇,排名第二的是郭曉英,發(fā)文量為14篇，排名第三的是王娜，發(fā)文量為10篇。高產(chǎn)作者共發(fā)文259篇，平均發(fā)文量為6.02篇，表明我國(guó)高產(chǎn)作者對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究仍不夠系統(tǒng)深入。

表1 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)作者發(fā)文情況統(tǒng)計(jì)表(發(fā)文量≧5)

圖3 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3顯示,高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)之間無合作關(guān)聯(lián)線條,表明我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)之間無學(xué)術(shù)研究合作關(guān)聯(lián)。根據(jù)圖3信息,筆者編制出發(fā)文量在15篇以上的我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表(表2)。表2顯示,沈陽師范大學(xué)以37篇的發(fā)文量位居榜首；哈爾濱理工大學(xué)位列第二,發(fā)文量為30篇。發(fā)文量超過20篇的研究機(jī)構(gòu)還有三峽大學(xué)、渤海大學(xué)和天水師范學(xué)院等8所高校。我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)共發(fā)文432篇,平均發(fā)文量為20.57篇。根據(jù)教育部公告文件，截止2019年12月，全國(guó)普通本科高等院?？倲?shù)為1265所[15]，其中，“雙一流”建設(shè)高?？倲?shù)為137所[16]，占比為10.83%，在我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)中，“雙一流”建設(shè)高校發(fā)文總量為69篇，占比僅為15.97%。以上數(shù)據(jù)表明我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)高產(chǎn)機(jī)構(gòu)平均發(fā)文量較少，研究不夠深入，尤其是“雙一流”建設(shè)高校等高層次研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)參與度較低。

表2 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表(Top 21)

綜合分析上述數(shù)據(jù)可知，我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高產(chǎn)作者和研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)如下特征：(1)高產(chǎn)作者和高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)平均學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)較少，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的學(xué)術(shù)興趣仍有待提升；(2)高產(chǎn)作者和研究機(jī)構(gòu)之間缺乏學(xué)術(shù)交流與合作，尚未形成規(guī)模研究群體和協(xié)同研究機(jī)制；(3)高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)以普通本科高校為主，“雙一流”建設(shè)高校等高層次研究機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的參與度不高，發(fā)文所占比例較少。

(三)研究熱點(diǎn)

1.高頻關(guān)鍵詞

在CiteSpace的Threshold參數(shù)設(shè)置中，將C、CC和CCV閾值分別設(shè)為(2,2,20)、(4,3,20)和(3,3,20)，并選擇以Minimum Spanning Tree算法對(duì)圖譜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行優(yōu)化裁剪。為增加圖譜的可讀性，在控制面板中將Frequency值設(shè)為18，選擇以圓環(huán)(Circle)方式呈現(xiàn)，生成我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜(圖4)。所得圖譜的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)(Node)數(shù)量為348個(gè)，連線(Link)數(shù)量為1027個(gè)，密度值(Density)為0.017，Modularity值為0.4255，Mean Silhoutte值為0.6456，表明所得圖譜網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)和聚類效果合理有效[17]。圖4顯示，高頻關(guān)鍵詞共分為11個(gè)主要聚類，按聚類編號(hào)分別為：#0自主學(xué)習(xí)、#1句子、#2對(duì)策、#3寫作技巧、#4大學(xué)英語寫作教學(xué)、#5實(shí)證研究、#6銜接、#7“互聯(lián)網(wǎng)+”、#8圖式理論、#9英語寫作和#10模仿。因本文主要研究大學(xué)英語寫作教學(xué)專題,故“大學(xué)英語寫作”和“英語寫作”二個(gè)聚類不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，剩余有效聚類中，編號(hào)越小則其所包含的成員信息量就越大。通過Summary Table功能詳細(xì)查看發(fā)現(xiàn)，“自主學(xué)習(xí)”和“句子”兩個(gè)聚類各包含45個(gè)節(jié)點(diǎn)信息，Silhoutte同質(zhì)性值分別為0.72和0.839，表明聚類成員之間具有較高的相似度[17]102。

圖4 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜

對(duì)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)頻率進(jìn)行計(jì)量分析可知，刪除“寫作教學(xué)”“大學(xué)英語”“英語寫作”“大學(xué)英語寫作”“英語寫作教學(xué)”“寫作”“大學(xué)英語寫作教學(xué)”和“大學(xué)英語教學(xué)”八個(gè)不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)后，剩余有效高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)中，共現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞為“教學(xué)模式”，共現(xiàn)頻率最低的關(guān)鍵詞為“同伴互評(píng)”“實(shí)證研究”以及“句酷批改網(wǎng)”。為進(jìn)一步準(zhǔn)確分析高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻率，筆者編制了排名前30位的有效高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞列表(表3)。

表3顯示，共現(xiàn)頻次排名前10的高頻關(guān)鍵詞依次為“教學(xué)模式”(153)、“寫作能力”(144)、“過程教學(xué)法”(96)、“應(yīng)用”(85)、“對(duì)策”(85)、“模因論”(81)、“過程寫作法”(79)、“翻轉(zhuǎn)課堂”(67)、“合作學(xué)習(xí)”(60)和“建構(gòu)主義”(57)。

表3 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞(Top 30)

根據(jù)表3信息，可以將我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究高頻關(guān)鍵詞做如下分類：(1)教學(xué)改革類。相關(guān)關(guān)鍵詞有：“教學(xué)模式”“應(yīng)用”“對(duì)策”“問題”“策略”和“教學(xué)改革”，這類文獻(xiàn)聚焦我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)所面臨的實(shí)際困難，提出宏觀應(yīng)對(duì)策略。(2)教學(xué)方法類。相關(guān)關(guān)鍵詞有：“教學(xué)方法”“教學(xué)策略”“過程教學(xué)法”“翻轉(zhuǎn)課堂”“語篇分析”“語篇”“建構(gòu)主義”“圖式理論”“錯(cuò)誤分析”以及“實(shí)證研究”，這類文獻(xiàn)基于某種教學(xué)理論，提出改進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)成效的具體策略。(3)學(xué)習(xí)策略類。相關(guān)關(guān)鍵詞有：“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”“同伴反饋”和“同伴互評(píng)”，這類文獻(xiàn)從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，研究合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及同伴反饋理論在我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類。相關(guān)關(guān)鍵詞有：“大數(shù)據(jù)”“網(wǎng)絡(luò)”“博客”“批改網(wǎng)”和“句酷批改網(wǎng)”，這類文獻(xiàn)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代特點(diǎn)，重點(diǎn)研究互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)專業(yè)平臺(tái)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

2.關(guān)鍵詞中介中心性

關(guān)鍵詞中介中心性值(Centrality)的高低與其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中與其它關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)中介能力的大小呈正相關(guān)性，即某個(gè)關(guān)鍵詞的中介中心性值越高則其在網(wǎng)絡(luò)圖譜中能交叉關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域就越廣，故關(guān)鍵詞中介中心性在CiteSpace中常被用來研究分析學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的熱點(diǎn)領(lǐng)域[18]。利用軟件的Compute Centrality功能，計(jì)算出我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)關(guān)鍵詞中介中心性值，剔除其中不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的關(guān)鍵詞，編制出我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)關(guān)鍵詞中介中心性統(tǒng)計(jì)表(表4)。

表4 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究關(guān)鍵詞中介中心性(Top 30)

表4顯示，中介中心性值最大的關(guān)鍵詞是“教學(xué)模式”，值為0.1；中介中心性值最低的關(guān)鍵詞是“語言模因”，值為0.03；中介中心性均值為0.05。綜合分析高頻關(guān)鍵詞和中介中心性數(shù)據(jù)信息可知,1987—2020年間,我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要存在如下熱點(diǎn)領(lǐng)域：

研究熱點(diǎn)1：教學(xué)改革宏觀研究。“教學(xué)模式”(0.1)、“問題”(0.08)、“應(yīng)用”(0.07)、“對(duì)策”(0.07)和“教學(xué)”(0.06)等關(guān)鍵詞的中介中心性值排名較為靠前，表明大學(xué)英語寫作教學(xué)改革宏觀研究是我國(guó)學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域。相關(guān)學(xué)者從當(dāng)前教學(xué)模式所存在的問題與困難入手，研究提出將大學(xué)英語寫作教學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐、構(gòu)建反饋機(jī)制、重視選材與表達(dá)準(zhǔn)確性、加強(qiáng)語言基本功與思維轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及開展英語寫作策略知識(shí)教學(xué)等具體應(yīng)對(duì)策略，代表作者有毛凌瑩[19]、尹航[20]、趙江葵[21]等。

研究熱點(diǎn)2：教學(xué)策略研究?！斑^程教學(xué)法”和“圖式理論”的中介中心性值均為0.08，其他相關(guān)關(guān)鍵詞及中介中心性值分別為“建構(gòu)主義”(0.06)、“過程寫作法”(0.05)、“語篇分析”(0.05)、“模因論”(0.04)、“錯(cuò)誤分析”(0.04)、“教學(xué)策略”(0.04)、“過程法”(0.04)以及“策略”(0.03)。表明借助有關(guān)語言學(xué)習(xí)理論，開展大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究是我國(guó)學(xué)者較為關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)者郭曉英[22]基于建構(gòu)主義理論視角,研究探索博客環(huán)境下的寫作模式。學(xué)者牛敏[23]、羅明燕[24]研究探討了過程寫作法在EAP寫作及大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用。學(xué)者袁玲麗[25]、桂永霞[26]結(jié)合具體文本語篇分析實(shí)踐研究探索語篇分析理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)者張偉平[27]研究探討了模因論對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)考試寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。學(xué)者熊艷[28]研究了錯(cuò)誤分析理論視域下大學(xué)英語寫作糾錯(cuò)類型與方法等。

研究熱點(diǎn)3：學(xué)習(xí)策略研究?！昂献鲗W(xué)習(xí)”(0.06)、“自主學(xué)習(xí)”(0.04)和“同伴互評(píng)”(0.04)等關(guān)鍵詞提示，基于學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)策略研究是我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)者吳榮輝[29]開展了合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用效應(yīng)實(shí)證研究，肯定了合作學(xué)習(xí)對(duì)寫作水平、語言使用技能和寫作策略的促進(jìn)作用。學(xué)者張逸敏[30]基于合作學(xué)習(xí)理論，研究提出構(gòu)建多渠道語言輸入和以學(xué)生為中心的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。學(xué)者趙華芹[31]開展了“對(duì)分課堂+同伴互評(píng)”教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究，驗(yàn)證了“同伴互評(píng)”理論對(duì)降低寫作焦慮和提高寫作積極性、自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力等方面的促進(jìn)作用等。

研究熱點(diǎn)4:信息化教學(xué)研究?！安┛汀?0.04)、“網(wǎng)絡(luò)”(0.03)和“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”(0.03)等關(guān)鍵詞提示，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究是我國(guó)學(xué)者所關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。學(xué)者習(xí)鴻燕[32]從語言使用、語言內(nèi)容和語言組織等維度對(duì)基于博客的大學(xué)英語寫作模式和傳統(tǒng)的寫作模式進(jìn)行對(duì)比實(shí)證研究。學(xué)者邱建華[33]提出以過程寫作教學(xué)法為指導(dǎo),通過具體案列開展網(wǎng)絡(luò)資源多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究，驗(yàn)證了多模態(tài)寫作教學(xué)在聽說讀寫技能融合、拓展寫作話題、培養(yǎng)學(xué)生思維和激發(fā)寫作興趣等方面的重要促進(jìn)作用。學(xué)者王穎[34]結(jié)合新建構(gòu)主義理論和信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn),研究提出“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

(四)歷史前沿與新興趨勢(shì)

利用CiteSpace的關(guān)鍵詞突發(fā)性檢測(cè)功能(Burst Detection)可以科學(xué)定量檢測(cè)某一個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的突變情況，并據(jù)此綜合分析判斷某一領(lǐng)域的研究前沿(Active Area)和新興趨勢(shì)(Emerging Trend)[17]127。在Burst Detection參數(shù)設(shè)置中，將Minimum Duration值設(shè)為2，即僅呈現(xiàn)突變持續(xù)時(shí)間為兩年以上的關(guān)鍵詞，其它參數(shù)保持不變，繪制出我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突發(fā)情況分布圖(圖5)。圖5顯示，我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)共包含29個(gè)突發(fā)關(guān)鍵詞。其中，突變值(Strength)最大的關(guān)鍵詞為“翻轉(zhuǎn)課堂”，突變值為25.3369，突變開始時(shí)間為2015年，結(jié)束時(shí)間為2020年，突發(fā)持續(xù)時(shí)間為6年。突變值最小的關(guān)鍵詞為“元認(rèn)知策略”，突變值為6.4677，突變開始時(shí)間為2011年，結(jié)束時(shí)間為2014年，突發(fā)持續(xù)時(shí)間為4年。剔除其中“英語寫作教學(xué)”“作文”“大學(xué)英語寫作教學(xué)”和“寫作”等無效突變關(guān)鍵詞后，筆者根據(jù)剩余有效關(guān)鍵詞突發(fā)分布情況，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究文獻(xiàn)各個(gè)時(shí)期的前沿領(lǐng)域和未來發(fā)展趨勢(shì)總結(jié)分析如下：

圖5 我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究關(guān)鍵詞突發(fā)情況分布圖

1.研究初期(1987—1997年)。相關(guān)突變關(guān)鍵詞有“詞匯”(7.0263)、“主題句”(8.0673)、“句子”(11.8699)和 “英語寫作能力”(10.3796)。“詞匯”“句子”和“主題句”等關(guān)鍵詞突變提示，寫作詞匯習(xí)得、語句結(jié)構(gòu)分析和段落主題句仿寫等英語寫作教學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域研究為研究初期的前沿領(lǐng)域。關(guān)鍵詞“英語寫作能力”的突變提示，自1992年起，以提升英語學(xué)習(xí)者寫作能力為本位的寫作教學(xué)策略研究成為新的前沿領(lǐng)域，并延續(xù)至研究崛起期的全過程。

2.研究崛起期(1998—2006年)。在此階段，關(guān)鍵詞“過程教學(xué)法”的突變值為8.7511，持續(xù)時(shí)間為8年；“語篇”的突變值為7.6872，持續(xù)時(shí)間為4年。表明在研究崛起期，基于過程教學(xué)法和語篇分析等教學(xué)理論的寫作教學(xué)策略研究為新的前沿領(lǐng)域?！艾F(xiàn)狀”(6.5451)和“對(duì)策”(10.7089)等關(guān)鍵詞的突變提示，在研究崛起期末期，教學(xué)模式研究成為研究的前沿領(lǐng)域，并延續(xù)至下一個(gè)階段。

3.研究增長(zhǎng)期(2007—2013年)。在此階段，相關(guān)突變關(guān)鍵詞有“博客”(6.705)、“寫作過程”(7.5458)、“銜接”(8.4405)、“錯(cuò)誤分析”(7.5467)、“元認(rèn)知策略”(6.4677)和“模因論”(8.2532)。關(guān)鍵詞突變提示，在快速增長(zhǎng)期，基于過程寫作法理論的實(shí)踐研究已于2009年開始不再成為研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，基于銜接理論、錯(cuò)誤分析理論、元認(rèn)知策略理論和模因論的大學(xué)英語寫作教學(xué)策略研究成為研究的新興趨勢(shì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語寫作教學(xué)模式的學(xué)術(shù)研究成為新的前沿領(lǐng)域。

4.成熟穩(wěn)定期(2014—2020年)。在此階段，“多模態(tài)”(7.8437)、“句酷批改網(wǎng)”(12.2191)、“大數(shù)據(jù)時(shí)代”(9.519)、“大數(shù)據(jù)”(18.9415)和“批改網(wǎng)”(16.6718)等突變關(guān)鍵詞提示，基于信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”英語寫作教學(xué)模式已日益成為我國(guó)學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代”“大數(shù)據(jù)”和“批改網(wǎng)”等關(guān)鍵詞的突變時(shí)間持續(xù)至2020年，表明“互聯(lián)網(wǎng)+”英語寫作教學(xué)模式研究將繼續(xù)成為未來一段時(shí)間的前沿?zé)狳c(diǎn)?！胺D(zhuǎn)課堂”(25.3369)、“思辨能力”(7.6086)、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”(6.7984)、“教學(xué)模式”(9.4767)和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(11.4616)等關(guān)鍵的突變提示，在2015—2020年間，教學(xué)模式研究再度成為前沿領(lǐng)域。

綜合上述分析，我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)文獻(xiàn)研究的歷史前沿和新興趨勢(shì)呈現(xiàn)如下特征：(1)寫作教學(xué)基礎(chǔ)領(lǐng)域研究、教學(xué)策略研究、教學(xué)模式研究和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究為我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究各個(gè)時(shí)期的主要前沿領(lǐng)域；(2)基于寫作教學(xué)理論的教學(xué)策略研究始于2002年，貫穿研究崛起期和快速增長(zhǎng)期全過程，但在2016以后不再成為我國(guó)學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域；(3)教學(xué)模式宏觀研究集中出現(xiàn)在2006—2011年間，于2015—2020年間再度成為研究熱點(diǎn)，在今后一段時(shí)期內(nèi)將繼續(xù)成為研究的前沿領(lǐng)域；(4)“互聯(lián)網(wǎng)+”英語寫作教學(xué)模式研究新興于快速增長(zhǎng)期初，發(fā)展于成熟穩(wěn)定期，隨著5G信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，將繼續(xù)成為今后時(shí)期的重要熱點(diǎn)領(lǐng)域。

三、研究結(jié)論與不足之處

本研究以CNKI數(shù)據(jù)庫中4512篇大學(xué)英語寫作教學(xué)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，借助CiteSpace軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)予以科學(xué)計(jì)量分析與可視化呈現(xiàn)。主要研究結(jié)論如下：(1)文獻(xiàn)研究歷時(shí)34年，分為研究初期、研究崛起期、研究增長(zhǎng)期和成熟穩(wěn)定期四個(gè)主要階段。(2)高產(chǎn)作者和高產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)平均學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)較少，尚未形成規(guī)模研究群體和協(xié)同研究機(jī)制，且高層次研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)參與不足。(3)教學(xué)改革宏觀研究、教學(xué)策略研究、學(xué)習(xí)策略研究和信息化教學(xué)研究曾為我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。(4)基礎(chǔ)領(lǐng)域研究、教學(xué)策略研究、教學(xué)模式研究和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)研究為我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究各個(gè)時(shí)期的主要前沿領(lǐng)域。(5)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的教學(xué)模式研究和“互聯(lián)網(wǎng)+”英語寫作教學(xué)模式研究將成為今后一段時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究的前沿?zé)狳c(diǎn)。因此，在今后的研究實(shí)踐中，學(xué)者應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、協(xié)同研究與成果共享，充分發(fā)揮我國(guó)5G時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索實(shí)踐產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，構(gòu)建新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，不斷深化我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究?jī)?nèi)涵。

本研究的不足之處在于受CNKI數(shù)據(jù)庫有效數(shù)據(jù)字段的限制，無法對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行文獻(xiàn)共被引(Cited Reference)、作者共被引(Cited Author)、期刊共被引(Cited Journal)、文獻(xiàn)耦合(Paper)、基金分析(Grant)以及術(shù)語(Term)和領(lǐng)域(Category)共現(xiàn)分析，客觀上限制了對(duì)我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)研究知識(shí)圖譜的完整系統(tǒng)呈現(xiàn)。鑒于此，在今后的研究實(shí)踐中，將進(jìn)一步拓展數(shù)據(jù)來源，逐步擴(kuò)大呈現(xiàn)領(lǐng)域，深入挖掘圖譜信息，推進(jìn)完善我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐。