魏鳳玲 閆慶香

摘 要：中學化學”常見的酸堿鹽”部分是整個中學階段化學學習的重點及難點。因面臨中考，教師往往對這部分內(nèi)容的講授時間緊，課堂容量大，導致學生很難消化。酸堿鹽的學習與后續(xù)的高中化學學習都有關系，如果酸堿鹽的內(nèi)容沒掌握好，將會影響后續(xù)高中化學的學習和教學效率。本文以酸堿鹽知識為載體，對初高中知識點銜接及利用思維導圖對其整合建構(gòu)等方面加以論述。

關鍵詞：酸堿鹽;初高中銜接;整合與建構(gòu);思維導圖。

1、首先對初高中酸堿鹽化學知識進行銜接

中學新教材為化學課堂推進素質(zhì)教育提供了很好的條件，但是與原有的舊教材在編寫意圖和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上存在較大的差別，現(xiàn)行高中教材與之有些不配套;初、高中化學教材又有其相對的獨立性，難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象。現(xiàn)在的初高中在教學上存在一定的距離，初高中的教學的分離日益突出，很多高中教師根本就沒有看到初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識，初中教師也對高中教學缺乏了解，加上初高中教師平時又沒有有效的溝通，就更加劇了這種脫節(jié)。新課程標準要求教育要面向全體學生發(fā)展，使學生全面發(fā)展。為了全體學生的全面發(fā)展，初高中化學的教學當務之急是做好初高中教學的銜接，包括教材教學內(nèi)容上的銜接、學生學習方法上的銜接、初高中學生學習心理的銜接等。

本人在教學過程中，對教材中的酸堿鹽導電性實驗教學內(nèi)容進行分析和挖掘，帶領學生們制作了水果電池，分析了教材實驗中幾種物質(zhì)導電的原因并與金屬導電原因相對比。將這部分內(nèi)容與高中化學教材中的電解質(zhì)、電離等知識相銜接，然后幫助學生們從電離的角度來認識酸堿鹽。通過這樣的講授，學生能夠更好的從微觀方面理解酸、堿、鹽的定義，同時也能更好的明確復分解反應的實質(zhì)。不僅能使學生學好酸、堿、鹽的內(nèi)容更能為高中學習離子方程式打下良好的基礎。

2、其次利用思維導圖對酸堿鹽知識進行建構(gòu)整合

酸堿鹽這部分的學習內(nèi)容比較難、繁，涉及的概念、物質(zhì)的種類、化學反應方程式都很多。學生課上學的容易，但課下忘的也特別快，學生的知識是破碎的，不完整的。因此，對于龐雜的化學知識，如果不加以遞進式的整合深化，找出各知識之間內(nèi)在聯(lián)系，學生就很難進行有效的學習。

本人在知識建構(gòu)的過程中，對教材進行了深入的研究，進一步明確了各知識之間的聯(lián)系，加深了對教材的理解。同時，還系統(tǒng)地學習了課程標準。教學過程中設計了一些合理的教學活動，并給出了思維導圖的半成品，而不是大包大攬，引導學生運用思維導圖對酸堿鹽知識進行分析整理，建構(gòu)了如下圖所示的知識體系。

通過對酸堿鹽知識的建構(gòu)，我深深體會到思維導圖與以往的知識結(jié)構(gòu)圖是大不相同的。知識結(jié)構(gòu)圖是客觀的，而導圖是知識的梳理。它就像打開學生思路和想象力的梯子，是推動學生探究、體驗過程，建構(gòu)知識的工具。

總之，在運用思維圖對酸堿鹽知識進行初高中銜接與建構(gòu)整合的過程中，不僅將抽象繁瑣的知識點通過思維導圖呈現(xiàn)在學生的面學，幫助學生減輕了壓力，讓學生的記憶力更加深刻，由此形成知識的有效性，更利于學生對知識的吸收和理解，為知識的應用與遷移打好基礎。在此基礎上形成學生的認知結(jié)構(gòu)更有助于培養(yǎng)學生的學習能力。學生在與老師共同建構(gòu)的過程中，增強了互動，促進了師生關系的合諧發(fā)展。

第一作者：魏鳳玲，女1976年11月，漢，遼寧省恒仁縣，本科，中學一級，化學教學

第二作者：閆慶香，女1976年，漢，吉林省撫松縣，本科，中學一級，化學教育