林丹

摘 要： 作者思考在化學(xué)中考總復(fù)習(xí)中將初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接及學(xué)科思想方法的指導(dǎo)穿插其中，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲新知，更好地過渡到高中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)總復(fù)習(xí) 新思路 初高中銜接

隨著義務(wù)教育階段初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教育出現(xiàn)了斷層。如何處理好其間的銜接與過渡，已然成為當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)的定位與思考

目前中考復(fù)習(xí)大多定位在重復(fù)梳理知識(shí)點(diǎn)，針對當(dāng)?shù)刂锌碱}進(jìn)行熟練解題。重新定位，將總復(fù)習(xí)不僅僅局限于對原有知識(shí)的“回爐再學(xué)”，而是做到既上承初中的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，又下接更高層次的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更平滑地從初中過渡到繁重的高中。

二、復(fù)習(xí)新思路的實(shí)施

結(jié)合初中化學(xué)總復(fù)習(xí)一般采用的章節(jié)、知識(shí)板塊、綜合訓(xùn)練三輪復(fù)習(xí)方式，將初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接及學(xué)科思想方法的指導(dǎo)穿插其中，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲新知。

第一輪銜接：注重感性認(rèn)識(shí)。

在章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師將一些延伸至高中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對比，讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的深入有直觀印象。以原子結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)為例，通過對比，學(xué)生感受到知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

初高中共有的知識(shí)點(diǎn)很多，如元素周期表、酸堿鹽、氧化物、簡單有機(jī)物、溶液等。共有的知識(shí)點(diǎn)找準(zhǔn)了，銜接教學(xué)就有抓手了。教師可以根據(jù)學(xué)情在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)選擇若干內(nèi)容進(jìn)行對比教學(xué)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知時(shí)也對未來的學(xué)習(xí)有感性認(rèn)識(shí)。

第二輪銜接：注重知識(shí)點(diǎn)體系化。

進(jìn)行第二輪知識(shí)板塊復(fù)習(xí)時(shí)，可以在五個(gè)方面進(jìn)行拓展銜接：

一是化學(xué)用語。若初中對化學(xué)用語的要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。如常見元素的化合價(jià)不會(huì)標(biāo)，就會(huì)影響高中氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)。為使初高中銜接得更理想，初中對化學(xué)用語含義的理解和表述的規(guī)范性都必須增強(qiáng)。

二是基本概念。如初中對于氧化反應(yīng)的定義是物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)，而高中則定義為在反應(yīng)前后某種元素的化合價(jià)有變化的化學(xué)反應(yīng)。因此初中教師不應(yīng)局限學(xué)生的思維，當(dāng)復(fù)習(xí)相關(guān)概念時(shí)，可以進(jìn)行拓展介紹。如提出高中階段氧化還原反應(yīng)的定義，讓學(xué)生判斷給出的反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。這樣處理有三個(gè)好處：拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生閱讀提取信息的能力，復(fù)習(xí)元素化合價(jià)的計(jì)算。

三是元素化合物知識(shí)。初中一般是通過實(shí)驗(yàn)得出物質(zhì)的性質(zhì)，很少從結(jié)構(gòu)方面去考慮。但是高中學(xué)習(xí)卻以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為主干，以族的板塊，從結(jié)構(gòu)開始，推出性質(zhì)變化規(guī)律，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用與遷移。建議在復(fù)習(xí)該板塊知識(shí)（如金屬、常見酸堿鹽等）時(shí)可以適當(dāng)從組成結(jié)構(gòu)上加以解釋和總結(jié)，使學(xué)生形成更規(guī)律更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

四是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。為了初高中能更好銜接，復(fù)習(xí)階段有兩個(gè)措施可以參考：其一，改“卷面考試”為“實(shí)驗(yàn)考核”。選取有代表性的實(shí)驗(yàn)作為考核內(nèi)容，將考查的操作技能分解為多個(gè)給分點(diǎn)，在考核過程中，教師對學(xué)生的操作能力進(jìn)行評判。其二，改“書面作業(yè)”為“動(dòng)手探究”。將物質(zhì)純度的測定、物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別等作業(yè)改為動(dòng)手探究，學(xué)生通過對物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)原理的分析→反應(yīng)條件和操作步驟的選擇→儀器和藥品的選用→現(xiàn)象的分析→問題的討論和解決→正確結(jié)論的探索，不僅熟練應(yīng)用理論知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)動(dòng)手解決問題的能力。

五是化學(xué)計(jì)算。為了更好地完成由初中的“質(zhì)量計(jì)算”到高中的“物質(zhì)的量的計(jì)算”的過渡與銜接，在化學(xué)式的計(jì)算中可以有意識(shí)地將宏觀和微觀進(jìn)行對比，如元素質(zhì)量比等于原子個(gè)數(shù)乘以相對原子質(zhì)量之比，物質(zhì)質(zhì)量比等于分子個(gè)數(shù)乘以相對分子質(zhì)量之比。在計(jì)算板塊復(fù)習(xí)時(shí)，還要注意題型的多樣化，數(shù)據(jù)可以以表格或圖像等多種形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。

通過在第二輪板塊復(fù)習(xí)中插入初高中化學(xué)知識(shí)體系的銜接內(nèi)容，將初中的知識(shí)“點(diǎn)”過渡到高中的知識(shí)層“面”進(jìn)而形成知識(shí)“網(wǎng)”，為今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)做好準(zhǔn)備工作。

第三輪銜接：注重學(xué)科思想的指導(dǎo)。

“化學(xué)學(xué)科思想”包括：整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、微觀和宏觀、量變質(zhì)變思想、定性和定量、相互轉(zhuǎn)化）、守恒思想、一般與特殊的思想、動(dòng)態(tài)平衡思想等。教師可以比較閱讀初高中教材，研究哪些思想方法在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的，并且借助初中知識(shí)進(jìn)行滲透。以下舉一些例子：（1）組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想。金剛石和石墨由于結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致性質(zhì)有極大差別，不同的酸性質(zhì)相似，就是由于組成上有共同的部分氫離子，這些例子都能體現(xiàn)組成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。這一思想到了高中體現(xiàn)得更明顯，如“一族”物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相似，決定了它們性質(zhì)的相似。（2）守恒思想。初中涉及較多的是元素守恒，到了高中，守恒的內(nèi)涵得到延伸，如電子得失守恒、電荷守恒、能量守恒等。（3）物質(zhì)分類思想。用“類”的思想解決問題，容易把握問題實(shí)質(zhì)，找到解決問題的方法和思路。初中教材中學(xué)習(xí)金屬性質(zhì)、酸堿鹽的性質(zhì)就是有意識(shí)地將一類物質(zhì)歸在一起研究。而高中元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)就是以物質(zhì)分類為主線來編排的。無機(jī)物中對氧化物、酸堿鹽的分類，有機(jī)物中對烴、烴的衍生物的分類，充分說明分類思想無處不在。（4）定性與定量思想。初中對溶液酸堿性和酸堿度、物質(zhì)溶解性和溶解度的表述，都是從定性定量兩方面對事物進(jìn)行研究。到了高中，更強(qiáng)調(diào)定量思想，如離子溶度積、平衡常數(shù)等。

三、結(jié)語

初高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，相信通過總復(fù)習(xí)期間對兩階段學(xué)習(xí)在各個(gè)方面的銜接教學(xué)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中收獲新知，引導(dǎo)他們在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中更快走上正確之路。

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