魯玲 張海川

摘? 要：由于新冠肺炎疫情的影響，全國各地各高校紛紛響應“停學不停課”的號召，開始尋求在線教學解決方案，線上教學模式呈現(xiàn)出“井噴”狀態(tài)。為了充分了解線上教學開展實效，本文對線上教學情況出現(xiàn)的問題進行盤點和梳理，分析線上教學優(yōu)勢與不足。面對網(wǎng)課新形勢，建議教師樹立教學新觀念，提高自身信息素養(yǎng)觀，有效利用信息技術改變傳統(tǒng)教育方式，整合信息技術與特定學科教學能力，拓展教學新空間，推動現(xiàn)代信息技術在教學中的應用。基于平臺討論功能特點，實現(xiàn)師生有效互動，充分發(fā)揮在線學習的開放性與趣味性，形成與實體教學的相互互補。建立網(wǎng)課技術幫扶機制，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置與課程優(yōu)化設計，切實發(fā)揮集體智慧，組織集體教研、協(xié)作建立課程精品。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教學”;線上教學;優(yōu)化路徑

中圖分類號：G40? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0026-04

新冠肺炎期間，全國各高校在教育部門的安排部署下，結合本校自身情況，紛紛開展線上教學工作。在當前線上教學融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術的背景下，線上教學已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向。面對如此龐大規(guī)模的集中線上教學，不得不思考如何正確看待信息技術與教育的關系，利用信息技術優(yōu)化傳統(tǒng)教育，推進學科融合，以更好的應對未知變化，這既是教學發(fā)展的一個挑戰(zhàn)，也是教育改革的契機。

一、高校線上教學的優(yōu)勢與不足

線上教學是依托網(wǎng)絡教學平臺，利用手機、電腦及網(wǎng)絡實現(xiàn)異地、多人、同時展開教學、學習活動的教學模式。通過查閱知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)站上的文獻資料顯示，我國基于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)用于教學的研究已有一些科研成果。作為教育工作者，既是線上教學的重要參與者、實踐者，同時也面臨著線上教學的挑戰(zhàn)，更應該客觀的看待線上教學，正確全面的分析線上教學優(yōu)勢與不足，進而完善教學方法，推動教育教學改革。

（一）線上教學的優(yōu)勢

1. 線上教學便捷性

線上教學與傳統(tǒng)教學相比，最大優(yōu)勢是跨越了時空限制。一是授課空間便捷。教師利用網(wǎng)絡，將傳統(tǒng)課堂搬到云端，實現(xiàn)教學空間的轉換。同時網(wǎng)課也擴大了課堂規(guī)模，將原本只能容納幾十個人的小課堂，變成了有更多學生的大課堂。二是學習方式便捷。線上教學階段，學生上課時間是相對自由寬松的，如因網(wǎng)絡擁堵學生未及時趕上直播課程，課后可以無限次的反復觀看回放課程，根據(jù)自己的實際情況查漏補缺，及時鞏固加強自身薄弱環(huán)節(jié)。三是互動方式靈活。網(wǎng)絡課堂使原有的一對多變成了一對一模式，原本在傳統(tǒng)課堂上鮮少發(fā)言的學生也能夠利用網(wǎng)絡平臺與教師溝通交流。

2. 網(wǎng)絡平臺多樣性

疫情期間，全國絕大多數(shù)高校使用的教學網(wǎng)絡平臺主要集中在智慧樹、中國大學生慕課、雨課堂、超星學習通等相對比較成熟的教學網(wǎng)絡平臺。大部分平臺涵蓋了授課、布置作業(yè)、資料傳送、回放、簽到等功能。其中部分網(wǎng)絡平臺共享國家優(yōu)秀精品課程，這些線上教學課程資源的使用，一方面給當前的網(wǎng)課教學提供了豐富的資源，不僅易實現(xiàn)“停課不停學”的目標，同時也能使普通高校的學生學到全國一流高校的課程，對教師教學提供參考價值。教師也可以根據(jù)課程性質(zhì)、平臺特點以及授課習慣，將更加豐富的教育資源如音頻、視頻、動畫等資料利用網(wǎng)絡平臺運用到課堂設計中。

3. 授課方式個性化

當今時代在注重規(guī)模化生產(chǎn)的同時，個性化定制已經(jīng)變成一種新趨勢。線上教學也不例外。雖然部分教師因年齡較大及對網(wǎng)絡平臺功能熟悉程度的影響，選擇最為便捷的會議室直播功能進行課程直播，但是已經(jīng)有相當一部分教師采取網(wǎng)絡課程翻轉形式，鼓勵學生成為課堂主角，增加小組交流討論環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生主觀能動性，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡課堂設計;還有部分教師圍繞教學重點難點問題選擇錄制微課、微視頻進行精講，這樣既節(jié)約課程講授時間，同時學生也可以自主完成預習、學習、復習及測驗，這種教學方式能夠有效聚焦教學難點，將更多時間用于答疑互動。

（二）線上教學的不足

1. 授課受網(wǎng)絡條件影響大

影響線上課程的最大因素即網(wǎng)絡條件，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡環(huán)境是實現(xiàn)教學效果的有力保障。疫情下的大規(guī)模網(wǎng)課，對網(wǎng)絡條件提出了更高的要求，能否滿足巨大的網(wǎng)絡訪問量，已經(jīng)成為影響實現(xiàn)線上教學的先決條件。另一方面，雖然網(wǎng)絡平臺的多樣性給教師提供了選擇余地，但有些學生網(wǎng)課階段忙于切換各種教學軟件，造成網(wǎng)絡擁堵、網(wǎng)課卡頓等現(xiàn)象，因此，需要加強網(wǎng)絡平臺的信息化建設，根據(jù)教學需求，優(yōu)化軟件功能，更好地為師生服務。

2. 開設課程類型較單一

線上課程相比線下課程有著一定的差別，最明顯的區(qū)別就在課程設置方面。由于受環(huán)境場地、教師能力水平、網(wǎng)絡資源等方面的限制，部分課程無法開展，導致線上課程設置不同程度受到影響。比如藝術類、體育類和理工科專業(yè)由于受環(huán)境地點限制，目前的授課存在不能滿足基本需求的問題，一些高校只能開設一些基礎類課程，相關專業(yè)課程或更具實操性的課程則無法開設。

3. 課堂管理難以把控

學生在線上課堂初期，因新奇、便利等因素表現(xiàn)出對教學內(nèi)容的興趣，但由于上課環(huán)境等因素的干擾，出現(xiàn)上課疲倦、走神等現(xiàn)象，線上課堂對學生自身的約束力是一大考驗。由于網(wǎng)課沒有傳統(tǒng)課堂授課的氛圍，教師無法向學生全方位展示肢體語言、情緒感染力等，面對教學之形、教學之術發(fā)生的變化，使教師無法對學生端學習狀況進行客觀把控，如何在現(xiàn)有條件下進一步提升網(wǎng)課質(zhì)量和吸引力，及時感知學生學習狀態(tài)是一項挑戰(zhàn)。這要求教師要在教學內(nèi)容中不斷挖掘互動因素，整合網(wǎng)絡教學資源，組織學生感興趣、有意義的互動討論話題，調(diào)動學生學習熱情及課堂學習氛圍，重構教學評價及質(zhì)量監(jiān)控體系。

4. 線上線下教學銜接面臨挑戰(zhàn)

線上教學初期，學生沒有教材，依靠教師選取網(wǎng)絡平臺現(xiàn)有教學資源來學習。雖然各大平臺推出的都是國家精品課程，但往往與代課教師常用教材不匹配，同時也存在沒有相同課程資源，只能選擇相似課程來作為線上教學補充的情況?；貧w課堂后，如何將優(yōu)質(zhì)資源與自身教材相結合，如何做好線上線下教學的銜接是教師亟待解決的問題。

5. 課程教學效果難保障

就目前全國多數(shù)高校線上教學形式來看，大部分高校的課程普遍采取直播或錄播兩種形式。直播方式將教師課堂講解的過程實時的傳播到學生面前，但網(wǎng)絡直播能否順利進行的前提是具有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡信號，如果網(wǎng)絡信號差，課堂效果將大打折扣，同時也面臨如何避免直接復制線下課程帶來的挑戰(zhàn)。就院系老師教授的專業(yè)課來說，通過錄播方式有利于提高課堂質(zhì)量，保證課堂的連續(xù)性和穩(wěn)定性。但錄播方式也存在著課堂的互動提問環(huán)節(jié)較少、部分課程時間雖短但內(nèi)容較多、不利于對知識的理解和吸收等問題。

二、高校線上教學的優(yōu)化路徑

近年來，為了引導和規(guī)范教育移動應用有序健康發(fā)展，更好地發(fā)揮教育信息化的驅動引領作用，教育部、中央網(wǎng)信辦、工業(yè)和信息化部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《關于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》，我國的線上教育也取得了長足發(fā)展，這次疫情對開展線上教學實踐提供了重大教學改革契機。面對這種線上教學“全面開花”的形勢，如何確保在線教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效，做好線上與線下教學有效銜接及混合式教學改革，推進信息技術與教學深度融合，值得所有教育者思考。

（一）對面網(wǎng)課新形勢，樹立教育變革觀

截至2020年5月初，根據(jù)教育部對全國線上教學進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，全國有1454所高校開展在線教學，參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次 [1]。疫情期間的特殊網(wǎng)課看似應急之舉，卻已是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大勢所趨。作為教師需要轉變傳統(tǒng)教學觀念，與時俱進，迎難而上，正確看待信息技術與教育的關系，不僅要會利用信息技術，更要提高自身信息素養(yǎng)觀，讓自身信息素養(yǎng)和信息技術有機結合，有效利用信息技術改造傳統(tǒng)教育方式，善于提升信息技術與特定學科教學的整合能力，推動現(xiàn)代信息技術在教學中應用。

（二）基于平臺討論功能特點，實現(xiàn)師生有效互動

從線下到線上，教學模式發(fā)生了很多改變，由面對面到面對屏幕，由教室空間到網(wǎng)絡空間，從傳統(tǒng)教學到信息化教學 [2]。面對諸多變化，部分教師由于無法確認學生是否認真聽課，學生思路能否跟上課堂教學而倍感焦慮?！敖虒W活動不是單向的信息傳播活動，而是基于師生、生生多維互動交往的社會化活動?！?[3]學生不是旁觀者，而是線上課堂的直接參與者。虛擬空間的最大挑戰(zhàn)是如何實現(xiàn)師生有效互動。教師作為線上課堂的組織者，要學會充分利用網(wǎng)絡平臺討論等功能特點，開展小組討論，以連麥搶麥等形式，充分發(fā)揮在線學習的開放性與趣味性，形成與實體教學的互補。

（三）建立網(wǎng)課技術幫扶機制，實現(xiàn)教學資源優(yōu)化配置

建立精品課程，需要樹立“集智教育”理念。切實發(fā)揮集體智慧，組織集體教研、相互協(xié)作建立課程精品。疫情下的特殊網(wǎng)課，各高校雖積極聯(lián)系各平臺的網(wǎng)絡技術人員對教師網(wǎng)絡平臺應用進行幫扶，但線上教學環(huán)節(jié)沒有形成合力，整體效果不佳，亟待改革與整合?？梢越梃b國家級、省級精品示范課程，以及中國大學生慕課等線上優(yōu)質(zhì)教學資源，本著“共創(chuàng)、共建、共享、共贏”的理念，大膽創(chuàng)新，團隊合作，加強學科融合，發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，圍繞慕課錄制、微課制作、多媒體課件的制作及網(wǎng)絡技術的操作等環(huán)節(jié)進行合理分工，最終達到“1+1>2”的效果 [4]。

（四）根據(jù)線上教學特點，進行優(yōu)化課程設計

疫情線上教學期間，涌現(xiàn)了一批敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀教師。其中，河南教師商天奕開通抖音號，將葡萄酒釀造與品鑒課程制作成了學生喜聞樂見的抖音短視頻，粉絲上萬，課程視頻累計觀看4萬人次。與其相反，若武斷選擇APP強制學生下載，將取得適得其反的效果。要避免滿堂灌式的傳統(tǒng)教學模式，從學科特點出發(fā)，精心設計在線教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學手段、挖掘專業(yè)學習的趣味性，同時，鼓勵學生各抒己見，增強學生的課堂參與感，活躍課堂氛圍。

三、高校教育的未來走向

高校應未雨綢繆，做好打線上教學與線下教學“持久戰(zhàn)”的準備，總結好前期線上教學經(jīng)驗，利用線上教學成果，實現(xiàn)線上線下教學有機融合，拓寬教學改革路徑。

（一）混合式教學將成新常態(tài)

目前，混合式教學已經(jīng)成為很多學校的現(xiàn)實選擇，并在實踐中積極探索。要構建線上線下一體化教育系統(tǒng)，既要將線下教學直觀、形象、面對面等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，又要集線上線下教學優(yōu)勢于一體，改造傳統(tǒng)課堂，完善課程設計，更新教學思維，不斷調(diào)動學生學習主動性與積極性，努力打造混合式立體教育場 [5]。

（二）未來教師角色更加多樣

隨著未來學習方式與教育形態(tài)的變革，未來教師角色將呈現(xiàn)多樣性。傳統(tǒng)學校模式下的以教師為中心，以知識傳授為主導的角色特征將逐漸弱化，未來教師的角色將多樣性 [6]。教師是學生學習的領學者，是學習情境的創(chuàng)設者，是學習資源的開發(fā)者，是學生健康成長的引領者。這就要求教師要將育人作為立身之本，發(fā)揮教師主導作用，切實提高自身信息素養(yǎng)，練好“內(nèi)功”，將現(xiàn)代信息技術全面深入教學過程中，讓信息化技術不只是傳播媒介，讓學生爭做“教育信息化2.0”的踐行者。

（三）人工智能與教育融合發(fā)展

推動人工智能與教育的融合發(fā)展，是世界各國面臨的共同機遇和挑戰(zhàn)。中國將加強與各國的交流合作，深化智能教育協(xié)同創(chuàng)新，推動人工智能高端人才聯(lián)合培養(yǎng)，強化知識產(chǎn)權保護，與各國一道共享智能教育發(fā)展紅利 [7]。此次線上教學正是高校推動教育教學改革，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的契機。面對未來，我國高校教育必須重視與人工智能與教育的融合，數(shù)字教學資源實現(xiàn)全覆蓋，積極樹立現(xiàn)代科技技術推動教育理念，開拓教學方式、創(chuàng)新教學管理模式，努力探索規(guī)?；逃c個性化教育有機結合，著力推進高校教育教學改革，譜寫人才培養(yǎng)奮進之筆 [8]。

總之，在人工智能發(fā)展、5G時代逐漸普及的趨勢下，未來高校教育發(fā)展方向必將是線上和線下長期共存、共生、共促的混合式模式，面對機遇與挑戰(zhàn)，高校教育要在變革中思考，在思考中求變，在變化中進步。

參考文獻：

[1] 中國青年報. 高琛代表：“線上+線下”將成為教育教學常態(tài)模式[EB/OL]. （2020-05-27）[2020-09-01]. https：//chuzhong.eol.cn/news/202005/t20200527_1729763.shtml.

[2] 王永麗. 高等職業(yè)院?！巴Ｕn不停學”背景下線上教學方式比較研究[J]. 農(nóng)家參謀，2020（13）：298.

[3] 鄧輝，周世祥，靳曉燕. 云端教學：轉變傳統(tǒng)教學觀念的契機[N]. 光明日報，2020-04-13（01）.

[4] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王琴磊. 疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J]. 電化教育研究，2020（03）：20-26.

[5] 陳樹嬌，李園園. P-D-P-S模式：疫情背景下校本在線研訓模式的構建及實踐探究[J]. 教育教學論壇，2020（06）：17-21.

[6] 張敏. 線上學習的內(nèi)涵、困境與策略[J]. 教育教學論壇，2020（06）：22-24.

[7] 新華社. 國際人工智能與教育大會在京開幕 孫春蘭宣讀習近平主席賀信并致辭[EB/OL]. （2019-05-16）[2020-09-01]. http：//www.gov.cn/guowuyuan/2019-05/16/content_5392272.htm.

[8] 鐘紹. 人工智能如何推動教育革命[J]. 中國電化教育，2020（03）：17-24.

（責任編輯：胡甜甜）