姚衛(wèi)兵 仇志熠

摘? 要：深化產(chǎn)教融合，是新形勢下有效提高職業(yè)教育質(zhì)量、提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的有效路徑，也是推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。近年來各職業(yè)院校就產(chǎn)教融合做了廣泛探索，積累了很多有益經(jīng)驗(yàn)。本研究以南通開放大學(xué)開展產(chǎn)教融合實(shí)踐為案例，在對其人才培養(yǎng)模式改革、產(chǎn)學(xué)研深度融合以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從文化融合、隊(duì)伍建設(shè)、科研有效銜接等角度為南通高質(zhì)量發(fā)展提出建議。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;四鏈銜接

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2020）44-0008-03

堅(jiān)持“產(chǎn)教融合、校企合作”是深化職業(yè)教育教學(xué)改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本原則?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》更是將產(chǎn)教融合上升為國家層面的教育與產(chǎn)業(yè)改革政策?！秶耶a(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》指出，“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措?！?[1]由此可見，產(chǎn)教融合是高職院校服務(wù)地方高質(zhì)量發(fā)展的有效路徑，“四鏈”有機(jī)銜接是深化產(chǎn)教融合的根本遵循和改革著力點(diǎn)。

一、南通職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

從學(xué)校和企業(yè)層面看，學(xué)校的服務(wù)能力和企業(yè)的實(shí)際需求還不完全匹配。學(xué)校需求主要是：為學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供最新設(shè)備、前沿理念和專業(yè)指導(dǎo);為教師提供實(shí)踐平臺;為畢業(yè)生提供就業(yè)崗位等。而企業(yè)需求是：需要學(xué)校提供短暫性臨時用工;需要學(xué)校提供技術(shù)支持服務(wù)，解決生產(chǎn)經(jīng)營管理中的問題;共同合作研發(fā)新技術(shù)，推動形成產(chǎn)業(yè)化，給企業(yè)帶來新的盈利點(diǎn)等。如果企業(yè)用工不短缺，就會與學(xué)校穩(wěn)定性供給發(fā)生合作障礙，常常使得職業(yè)院校與企業(yè)的合作難以走深走遠(yuǎn)。

從教師和學(xué)生層面看，能力和理念需要實(shí)現(xiàn)雙提升。目前南通各高職院?！半p師型”教師占比已超過教育部設(shè)定的目標(biāo)，但質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)沒有數(shù)量指標(biāo)“養(yǎng)眼”。究其緣由：一方面在于職業(yè)院校的生師比偏高，教師難以兼顧教學(xué)與實(shí)踐;另一方面是企業(yè)員工因生產(chǎn)實(shí)際需求和兼職待遇等問題，無法投入?yún)⑴c學(xué)校指導(dǎo)。同時，隨著?？粕究仆緩接l(fā)豐富，加之受社會傳統(tǒng)思想影響，越來越多的高職學(xué)生希望繼續(xù)參加本科階段的學(xué)習(xí)。此外，因?qū)W生在入學(xué)前缺少對職業(yè)教育理念認(rèn)識，他們對畢業(yè)后所要從事的工作知之甚少，對自己的職業(yè)生涯沒有清晰的規(guī)劃。這些因素使得產(chǎn)教融合的效果大打折扣。

從人力資源供給側(cè)看，教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的銜接不夠。目前南通多數(shù)職業(yè)院校產(chǎn)教融合工作由教務(wù)部門牽頭組織并考核，各學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施。但有的教務(wù)部門缺少專人分析研究、設(shè)計(jì)考核，加之各學(xué)院、各專業(yè)產(chǎn)教融合模式、方法、要求千差萬別，就會出現(xiàn)“腳踩西瓜皮”等情況。雖然各職業(yè)院校都與一定數(shù)量的企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但存在合作周期短，對合作缺少硬性約束，以及僅僅為完成學(xué)校考核任務(wù)等不規(guī)范情況。一些參與校企合作的企業(yè)一方面對技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才極其渴望，另一方面又對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生缺少長期培養(yǎng)耐心。教育供給和市場需求的矛盾長期共存。

二、南通開放大學(xué)產(chǎn)教融合實(shí)踐分析

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對接地方產(chǎn)業(yè)需求

為充分滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校積極與地方企業(yè)加大合作力度，通過多年的實(shí)踐，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、職業(yè)技能大賽，以及服務(wù)企業(yè)產(chǎn)品升級等多個領(lǐng)域探索出了具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。如：電氣自動化專業(yè)通過與江蘇永達(dá)電力安裝有限公司開展緊密合作，形成了“雙主體、四協(xié)同”人才培養(yǎng)模式，通過“以真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)的主要載體，將教學(xué)環(huán)節(jié)嵌入生產(chǎn)流程” [2]。建筑專業(yè)通過“內(nèi)外交替、全崗培訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，在校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室交替進(jìn)行基礎(chǔ)上，以成立建筑企業(yè)聯(lián)盟和“專業(yè)指導(dǎo)委員會”等形式，解決學(xué)生“只會考、不會做”的問題。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)服務(wù)能力

深化產(chǎn)教融合，需要配強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍，不斷提升教師教學(xué)能力。職業(yè)院校選派專任教師去企業(yè)生產(chǎn)線鍛煉，有利于及時掌握專業(yè)教學(xué)的一手資料;企業(yè)選派“師傅”去學(xué)校參與教學(xué)和科研，在幫助學(xué)校提升課程針對性的同時，也為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)帶來了活力。比如，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師利用暑期到會計(jì)師事務(wù)所“上班”，并邀請會計(jì)師事務(wù)所的會計(jì)師到學(xué)校參與課程教學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)“裁判”，從而在相互學(xué)習(xí)比較中，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。通過“崗位互換”，形成了專業(yè)扎實(shí)、梯隊(duì)合理的復(fù)合型、雙師型教師隊(duì)伍。

（三）搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，實(shí)現(xiàn)校企雙豐收

職業(yè)和教育的雙重屬性促使職業(yè)教育不斷打造與區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新相匹配的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)模塊和科研平臺。南通開放大學(xué)充分挖掘科研和競賽的育人功能，在幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)工匠精神的同時，積極協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問題。學(xué)校師生與企業(yè)師傅一同針對生產(chǎn)實(shí)際中遇到的難題，協(xié)同攻關(guān)，進(jìn)行技術(shù)改造，先后獲得了《巡回拖線法施工工藝》《螺旋雙向剝皮鉗》等數(shù)十項(xiàng)專利，共同編寫了行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)《20KV架空配電線路通用設(shè)計(jì)及安裝圖集》、企業(yè)培訓(xùn)教材《維修電工實(shí)用操作》等。學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明在“第30屆美國匹茲堡國際發(fā)明展”“德國紐倫堡國際發(fā)明大獎賽”等國際賽場上獲得金獎和銀獎。

三、南通高質(zhì)量發(fā)展下促進(jìn)職教產(chǎn)教融合的建議

（一）以產(chǎn)業(yè)鏈為導(dǎo)向，探索人才培養(yǎng)模式

雖然國家、省、市都出臺了相關(guān)政策文件，但需要政府、企業(yè)、學(xué)校共同落實(shí)。南通地方高職院校更應(yīng)積極主動聚焦地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，打造特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與地方特色產(chǎn)業(yè)鏈和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。首先，職業(yè)院校需加強(qiáng)市場調(diào)研，并根據(jù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，及時對人才需求做出預(yù)測，從而合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置。其次，政府相關(guān)部門需聯(lián)合學(xué)校構(gòu)建完善的高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系，通過規(guī)范和整合畢業(yè)生就業(yè)信息渠道等措施，加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)市場的管理，從而落實(shí)市委市政府要求，加強(qiáng)高職院校本地化屬性和功能。最后，在招生、教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)生活動中，應(yīng)注重打造校企文化融合的育人平臺，通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目化教學(xué)，讓具有濃厚企業(yè)精神、職業(yè)特色的“匠心文化”品牌深入人心，達(dá)到文化育人的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)，建立多元師資結(jié)構(gòu)

提升教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)能力，“推動高職院校師資隊(duì)伍從理論型向?qū)嵺`型發(fā)展、從專職化向兼職化發(fā)展” [3]。首先，暢通學(xué)校教師與企業(yè)工程師互相交流學(xué)習(xí)的途徑，不僅要經(jīng)常派專任教師去企業(yè)一線鍛煉，還要主動聯(lián)系企業(yè)選派部分工程師來校參與教學(xué)。其次，可積極探索實(shí)行學(xué)校和企業(yè)中層干部雙向交流掛職或任職制度，解決高校干部從校門到校門的弊端，拓展培養(yǎng)人才的視角。同時學(xué)校也鼓勵專業(yè)帶頭人積極進(jìn)入行業(yè)協(xié)會，并努力促其成為相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域技術(shù)專家，再通過行業(yè)協(xié)會平臺輻射企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)校教學(xué)。最后，學(xué)校需從政策導(dǎo)向、經(jīng)費(fèi)支持等方面，積極鼓勵教師與企業(yè)開展橫向課題申報、鼓勵科研成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)，真正對接企業(yè)發(fā)展。

（三）積極開展科研創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供智力支持

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)立足本地發(fā)展實(shí)際，不僅要積極鼓勵教職員工推進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，不斷推動地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，還要確?？蒲械尼槍π院蛯?shí)效性，做到知識開發(fā)與人才培養(yǎng)能應(yīng)用于企業(yè)、服務(wù)于地方發(fā)展。此外，學(xué)校還應(yīng)圍繞區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，整合多方科研資源做好戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的突破和技術(shù)儲備。為此，“可以整合升級現(xiàn)有的各類大學(xué)科技園、工程技術(shù)研發(fā)中心和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等資源，探索多樣化的合作模式” [4]。還可吸引創(chuàng)投、金融、服務(wù)等社會機(jī)構(gòu)一同參與，建設(shè)較高水準(zhǔn)，且具有地方職教和產(chǎn)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)孵化平臺，從而更好地服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需求，為產(chǎn)教融合創(chuàng)造新的增長點(diǎn)。

高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展須緊扣地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，無論是專業(yè)、院系設(shè)置，還是人才培養(yǎng)模式改革都要問需于市場、問計(jì)于企業(yè)。在經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展背景下，企業(yè)應(yīng)放棄粗放型發(fā)展模式，在搶抓多重戰(zhàn)略疊加期的同時，更應(yīng)聯(lián)合地方職業(yè)院校加大研發(fā)投入力度，不斷提升自主創(chuàng)新能力。地方職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，抱團(tuán)發(fā)展，為南通高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》[EB/OL]. （2019-10-11）[2020-09-28].https：//www.sohu.com/a/346357384_112831.

[2] 電大“開放”之后——透視南通開放大學(xué)轉(zhuǎn)型路[EB/OL]. （2016-11-04）[2020-09-26]. http：//www.jyb.cn/zgjyb/ 201611/t20161104_47845.html.

[3] 孫方一. 融入粵港澳大灣區(qū)背景下的粵北高職院校產(chǎn)教深入融合路徑[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（18）：32-36.

[4] 孟玉喜. 南通市職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)施路徑研究[J]. 模具制造，2018（7）：88-92.

（薦稿人：謝新安，南通開放大學(xué)副校長，正高級會計(jì)師）

（責(zé)任編輯：淳潔）