李亞彬

摘 要：在高中英語學科中，詞匯是非常重要一部分，也是學習英語的基礎(chǔ)。若是學生累積的詞匯不多，那么便無法看懂英語文本，更不能進行高效率的學習。所以必須要促使學生累積一定的詞匯，筆者對此進行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：詞匯積累;高中;英語;學習

前言：高中英語學習中需要大量的詞匯，如果缺乏詞匯的累積，那么英語學習就不能再繼續(xù)進行。但很多學生都面臨詞匯匱乏的現(xiàn)象，所以限制了閱讀能力，口語能力的提升。教師要教會學生積累、記憶詞匯，解決這樣的問題。

1.詞匯積累在高中英語學習中的作用

1.1提高英語學習的效率

詞匯的學習和累積非常關(guān)鍵，在英語學習中，學生必須掌握一定量的單詞，因為豐富的詞匯量能保證英語學習的質(zhì)量。當學生掌握了很多詞匯之后，便能從自我認知的環(huán)境中，和已知詞匯進行聯(lián)系，判斷生詞的意思，也能按照實際的語言環(huán)境來理解詞匯的含義。語言的學習屬于一個動態(tài)性的過程，只有掌握了詞匯，才能更好的運用語言。在高中英語教學中，開展閱讀教學的目標便是通過各種語境，促使學生進行接觸，增加他們的詞匯量，提高英語學習的效率和效果。

1.2幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

高中英語詞匯的積累，需要長期進行，學生必須要不斷的學習和記憶。而且詞匯的累積也需要相應(yīng)的技巧，如果學生只是死記硬背，便無法取得良好的效果，甚至浪費時間。而教師通過采取生動有趣、科學合理的詞匯學習方式，則能促使學生輕松記憶和積累單詞，學會思考和運用，形成良好的學習習慣。

1.3增強學生的學習自信

一些高中生的英語基礎(chǔ)不好，在做閱讀題時因為不認識單詞所以無法繼續(xù)進行，喪失了自信心。但如果教師能幫助學生學習詞匯，使他們掌握一定的單詞量，這樣就能更好的應(yīng)對閱讀。而且學生在日常生活中看到帶有英語詞匯的商標以及物品，都能快速知道這是什么，從而產(chǎn)生自信感。在英語的學習中，包括了語法、句型、聽力、口語等，但不管是哪個方面的學習，都要有單詞作為基礎(chǔ)[1]。

2.高中英語詞匯積累的方法

2.1口訣記憶法

教師在上課時，要注意培養(yǎng)學生的興趣，采用生動形象的語言來進行講解。若是將陌生的英語詞匯和相關(guān)的諺語、笑話、知識結(jié)合起來，那么便能吸引學生的注意。舉個例子，在講解詞匯“hang”時，如果其為“hanged”時則屬于規(guī)則動詞，意思是“吊死”。然而如果其為“hung”時則屬于不規(guī)則動詞，意思是“懸掛”。教師可用一句趣味十足的話來總結(jié)：規(guī)則時是“吊死”，不規(guī)則時則是“懸掛”。再舉個例子，單詞“l(fā)ie”的含義為撒謊時，屬于規(guī)則性動詞;含義為躺時，則屬于不規(guī)則動詞。而且“l(fā)ie”含義為躺下時，其過去式是“l(fā)ay”，“l(fā)ay”還有個含義是下蛋。為此，教師可以編一些口訣讓學生記憶：“規(guī)則的撒謊，不規(guī)則的躺，躺下就下蛋，下蛋不規(guī)則?！边@樣一來，便加深了學生對詞匯的印象。

2.2聯(lián)想對比法

在高中英語詞匯的積累中，教師可促使學生將意義上以及形式方面相同的組詞進行聯(lián)想和比較。在學習詞匯時，同時鏈接另外的幾個相似單詞，這樣便能取得良好的效果。舉個例子，在學習詞匯“l(fā)ikely”時，教師需強調(diào)其雖然以“l(fā)y”結(jié)尾，但仍然屬于形容詞。根據(jù)這個詞匯的特點讓學生說出曾經(jīng)學過的相似詞匯，一些學生想到了“l(fā)ovely”、“friendly”、“l(fā)onely”等。這時，教師再引出單詞“weekly”、“monthly”、“hourly”等。此外，在學習詞匯“set out”時，除了要提示其含義“著手”，也要讓學生回想由“set”所構(gòu)成的詞匯，學生想到了“set off”、“set foot in”、“set about”等。這樣的聯(lián)想記憶法除了幫學生記住詞匯，也起到了鞏固的作用[2]。

2.3熟詞生解法

可以用詞匯的各種搭配來挖掘其含義，靈活的學習詞匯。很多單詞都不是單獨存在的，和其他的詞匯搭配在一起，能產(chǎn)生各種含義。對常見詞匯進行搭配，能幫助學生擴充詞匯量。舉個例子，在學習詞匯“sweet”時，教師要給出4句話，促使學生說出“sweet”的各種含義。比如1.The cake is much too sweet. 2.The singer’s voice sounded clear and sweet. 3.Don’t the roses smell sweet. 4.The spring water was sweet to the taste.在對語境進行分析之后，學生能得出“sweet”在四句中的不同含義：1.甜;2.悅耳;3.芳香;4.純凈。這樣一來，便促使學生加強了對詞匯的理解，教會了他們正確的詞匯學習方法。

2.4情境記憶法

通過設(shè)置情境法，能促使學生更好的理解和記憶詞匯。舉個例子，在學習短語“keep away”、“keep up”、“keep out”、“deep off”時，教師可這樣設(shè)置教學課堂情境，將課堂假設(shè)為教師帶領(lǐng)學生去野外郊游，一邊郊游一邊提醒學生：When you meet a animal，you should keep away from it.While you meet a fly，you’d better keep it out.When you come to the garden，remember to keep off the grass.You’d better keep up，or you will not keep up with the other students.在這樣有趣的教學情境中，學生也學會了在不同情境下使用不同短語來表達，達到了記憶詞匯的目的[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，詞匯屬于組成語言的重要材料，如果缺乏詞匯，那么就無法進行表達和寫作。所以在高中英語教學中，學生除了要記住詞匯，也要能在不同的語境中對詞匯進行使用。而教師也要對其進行正確的引導(dǎo)，讓學生學會巧記詞匯、活學活用。

參考文獻

[1]李寶明.基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學策略[J].學周刊，2020（12）：42-43.

[2]孫淑萱.例談單元話題為主線的高中詞匯教學[J].名師在線，2020（09）：30-33.

[3]陳雪，潘宏.淺議高中英語詞匯教學的協(xié)同策略[J].中國校外教育，2020（06）：83.