肖利民

摘要：新時(shí)代班主任在班級管理中，必須要遵循素質(zhì)教育理念，從初中生的身心特征出發(fā)，科學(xué)開展班級管理工作?；诖耍嘀魅尾贿m宜通過高壓強(qiáng)硬管理，強(qiáng)行要求初中生遵守校規(guī)班規(guī)，而是應(yīng)該通過“軟管理”的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺、積極遵守學(xué)校、班級的管理?xiàng)l例，更好地開展日常學(xué)習(xí)、生活?！败浌芾怼痹凇罢疑蠈W(xué)，共同抗疫”這一特殊情況下，顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：和諧班集體;“軟管理”;初中班主任;“隔空”管理

在現(xiàn)代的班級管理中，條條框框的“硬管理”（班主任根據(jù)校規(guī)、班規(guī)等，或者通過量化分評比等可視化的方式，對學(xué)生進(jìn)行班級管理。）固然必要，但班級的“軟管理”（班主任對學(xué)生通過情感熏陶和環(huán)境氛圍建設(shè)等方式，對學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)、情緒管理，實(shí)現(xiàn)有效時(shí)間管理等）更具人文性，這是一種反映“以人為本”的管理方法，只有這種情感的“軟管理”才能創(chuàng)建一個(gè)自律、有凝聚力的班級群體，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能更好地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。因此，“軟管理”在“宅家上學(xué)，共同抗疫”這一特殊情況下，顯得尤其重要。

一、在疫情特殊情況下，通過“軟管理”的方式，開展班主任管理工作的必要性

（一）“軟管理”能夠緩解學(xué)生在疫情期間的不良情緒

疫情期間，整個(gè)社會都陷入一種較為焦慮的情緒，初中生更是如此，他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式被徹底改變，從學(xué)校集體生活變成在家中守著電子設(shè)備（手機(jī)、電腦等）接受網(wǎng)課。加上疫情期間不方便出門，長期的宅家生活，也讓學(xué)生情緒焦躁。平日，學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主體是教師，同時(shí)學(xué)生處在校園班級學(xué)習(xí)的氛圍中，在學(xué)習(xí)方面更加有熱情和組織觀念。然而，在疫情期間，學(xué)生處在家庭環(huán)境中，這一時(shí)期大多數(shù)家長都不需要工作，整日待在家里。家長與孩子在朝夕相處中，很容易因?yàn)橐恍┥钚∈露l(fā)生爭吵、矛盾，進(jìn)而被無限放大，尤其是在網(wǎng)課學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師無法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，只能依靠家長充當(dāng)這一角色，家長畢竟不是專業(yè)教師，在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方面相對缺少耐心，又因?yàn)橥映升?、望女成鳳的急切心理，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，最終影響網(wǎng)課教學(xué)的良好開展。此時(shí)，教師再沿用傳統(tǒng)的班級管理形式，以班規(guī)、德育分等硬性規(guī)定與帶有懲罰性質(zhì)的管理模式去進(jìn)行班級管理，只會加重學(xué)生的不良情緒，輕則影響學(xué)生接受網(wǎng)課教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，重則影響學(xué)生的身心健康成長。而教師通過“軟管理”的方式，開展班級管理，能從情感上引導(dǎo)學(xué)生逐漸從不良情緒中走出來，樹立積極向上的人生觀，以正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)生活。

（二）軟管理能幫助學(xué)生自我約束，提高學(xué)習(xí)效率

初中生大多自制力較弱，“在家上學(xué)，共同抗疫”突然從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉墝W(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)化成相對放松的家庭環(huán)境里學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況陷入兩極分化。一部分自制力強(qiáng)的學(xué)生，能夠借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，更好地開展自主學(xué)習(xí)，探索更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而更大部分的學(xué)生卻因網(wǎng)課學(xué)習(xí)更容易接觸大量電子游戲，因而沉迷于電子游戲中，影響了正常的學(xué)習(xí)。雖然網(wǎng)課教學(xué)下，教師也可以通過直播等方式，盡可能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是網(wǎng)課畢竟缺少傳統(tǒng)課堂的直觀性，在這一模式下，學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)的積極性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言意義重大。如果能妥善運(yùn)用“軟管理”方式，可以很好地提升初中生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

（三）特殊時(shí)期班主任難以通過網(wǎng)絡(luò)有效開展“硬管理”，“軟管理”能彌補(bǔ)管理空缺

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，“硬管理”是班主任開展班級管理必不可少的方式之一，但是，這種管理方式在平常的班級管理中適用，而在疫情網(wǎng)課教學(xué)下，教師無法直觀地監(jiān)督學(xué)生按時(shí)上課、認(rèn)真聽講、完成作業(yè)等，自然也無法用往日的班級班規(guī)去約束學(xué)生，更不便于進(jìn)行量化分評比。在這樣的模式下，學(xué)生突然缺乏被管理，心理上也形成散漫、憊懶的態(tài)度，因此，為了彌補(bǔ)班級管理的不足，班主任可以通過“軟管理”的方式，更多從情感疏導(dǎo)、心理建設(shè)等方面，引導(dǎo)學(xué)生自我約束、自我管理，以推動班級的有效管理。

二、通過“軟管理”方式，優(yōu)化班級管理的有效策略

（一）通過“軟管理”，引導(dǎo)學(xué)生擺脫負(fù)面情緒

在疫情網(wǎng)課環(huán)境下，學(xué)生主要處在家庭環(huán)境中，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境截然不同。每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境都有區(qū)別，教師在開展班級軟管理過程中，最重要的一個(gè)原則便是要理解學(xué)生、了解學(xué)生。在疫情環(huán)境下，教師要理解出現(xiàn)不良情緒的學(xué)生和家長，對于初中生而言，他們?nèi)绻坏┯胁涣记榫w，往往直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上面，教師面對學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的厭學(xué)、不遵守網(wǎng)課秩序、不按時(shí)完成作業(yè)等表現(xiàn)，不要馬上去指責(zé)、批評，而是可以通過微信、QQ等方式，詢問他們的情況。教師要在班級營造積極、活躍的氛圍，可以用學(xué)生喜歡的方式，如在班級群里發(fā)有趣的表情包、帶有積極激勵(lì)內(nèi)容的短視頻等，給學(xué)生枯燥的疫情居家生活帶去歡樂。同時(shí)，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面出現(xiàn)的問題，教師也要先注意自己的情緒，注意自己的語言、態(tài)度，不要一上來就指責(zé)學(xué)生，而是要用柔和的語言去感化學(xué)生，用人格魅力去感染學(xué)生。

（二）通過“軟管理”，對學(xué)生進(jìn)行有效心理建設(shè)

心理建設(shè)是班級管理的重要內(nèi)容，是學(xué)生健康成長的需要，也是“軟管理”的重要部分。一方面，疫情網(wǎng)課時(shí)期，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)召開豐富有趣的班會課，對學(xué)生集體進(jìn)行心理建設(shè);另一方面，教師要針對特殊學(xué)生群體，進(jìn)行單獨(dú)談心，如對頑劣不愛學(xué)習(xí)的學(xué)困生群體，教師可以采取家校合作的方式，與家長共同聆聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)他們積極面對學(xué)習(xí)、生活。而對個(gè)別留守學(xué)生，教師更是要格外注意，教師應(yīng)去留守學(xué)生的家中進(jìn)行家訪，主動與其溝通，用激勵(lì)的語言和創(chuàng)新的工作方法，引導(dǎo)他們樹立積極的人生態(tài)度。

（三）通過“軟管理”，有效地實(shí)行學(xué)生的時(shí)間管理

在疫情網(wǎng)課期間，學(xué)生雖然要根據(jù)網(wǎng)課的時(shí)間安排，按時(shí)上網(wǎng)課，但是由于學(xué)生不再被校規(guī)、班規(guī)約束，心理上處于比較懶散的狀態(tài)，加上大部分初中學(xué)生自制力較差，很難有效約束自我，將自己的時(shí)間安排得井井有條。因此，出現(xiàn)學(xué)生踩點(diǎn)起床上網(wǎng)課，上完網(wǎng)課就玩耍的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活時(shí)間進(jìn)行一定的引導(dǎo)和干預(yù)，采取因材施教的方式，了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定切實(shí)可行的時(shí)間管理計(jì)劃。同時(shí)，教師可以采取小組合作法，讓學(xué)生在小組群里打卡，學(xué)生之間互相監(jiān)督，自我監(jiān)督，有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

三、通過“軟管理”，實(shí)現(xiàn)行之有效的班級“隔空”管理

2020年，新冠疫情的突然到來，使得各行各業(yè)都不得不暫時(shí)轉(zhuǎn)變工作方式，以抗擊疫情。教育界也受到了疫情的極大沖擊，而“軟管理”有助于班主任落實(shí)自己的班級管理，優(yōu)化管理途徑，營造出一種民主、平等、和諧的氛圍，使學(xué)生愉快地接受教師的教育，進(jìn)而順利開展網(wǎng)課教學(xué)。因此，通過“軟管理”，能實(shí)現(xiàn)行之有效的班級“隔空”管理，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

[1]荊赫.和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用[J].中國教師，2019（S1）：177.

[2]石菊.和諧班集體“軟管理”在初中班主任管理中的作用[J].科幻畫報(bào)，2019（05）：183+185.

[3]郭毅.班級管理[M].人民教育出版社，2006

[4]米靜.談班級管理原則[J].中外教學(xué)研究，2005.