曾靖

【摘要】隨著教育的進步和發(fā)展、生活水平的提高和人們對教育的愈加看重，學校教育已經(jīng)成了眾多家長關注的問題，孩子小時候的教育極其重要，培養(yǎng)孩子良好的世界觀對于其今后的健康成長具有重要基礎作用 ，家長已經(jīng)不滿足于單純的學校教育，而是迫切的希望了解和參與孩子在學校的相關教育活動，家校共育作為目前提倡的一種較為流行的學生教育方式，收到很多家長和老師的認可，其精髓就是對學生進行無空白點的全方位跟蹤教育，單純的教育不足以達到教育的一致性，這就需要家長協(xié)助和配合學校對孩子進行輔助教育，尤其是對于農(nóng)村留守兒童來講，在缺少家庭關愛的狀態(tài)下，學校與家長之間的溝通就顯得極為重要，本文通過理論和案例相結合的方式，深入論證農(nóng)村留守兒童家校共育的重要性。

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童;家校共育;教學模式

一、家校共育的特征和優(yōu)勢

家校共育區(qū)別于傳統(tǒng)校區(qū)教育的最大特點就是便捷性，使用統(tǒng)一的平臺軟件，所有家長和教師都通過這個平臺軟件，時時對孩子的一切進行觀察和了解，老師無需在逐一的與家長進行溝通，這就間接的形成了家長也作為老師的角色參與到孩子的日常教育中來，傳統(tǒng)的家長教育實際上在孩子的校區(qū)教育中作用不不是很明顯，往往因為缺乏渠道去對孩子進行學習和生活的管控，在教育中屬于被動狀態(tài)，只是一味的接受校區(qū)的通知和信息，按照建議和要求去執(zhí)行，而現(xiàn)在的學校處于孩子的安全和健康考慮，往往是封閉性的，即使有開放日也是不足以滿足家長的迫切心理的，而電話和見面等溝通方式一方面浪費時間和精力，另一方面也達不到持久的效果，因此家長很少能夠與學校形成合力教育的環(huán)境，不利于孩子的教育和成長，而家校共育能夠很好的解決這個問題。

二、農(nóng)村留守兒童家校共育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，在情感上處于缺失狀態(tài)，具體表現(xiàn)為不自信、渴望被關注等消極性格因素，有些學生出現(xiàn)自卑、不合群、學習欲望低等情況，這是由于缺少陪伴和溫暖導致的，這部分留守兒童缺少安全感，出現(xiàn)了心理問題，通過調(diào)查顯示，超過半數(shù)的學生對于自身的生活狀態(tài)不滿意，自身不快樂，甚至因此產(chǎn)生了對于父母的憎恨，孤僻、冷漠、逆反和敏感等等都是留守兒童現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)。并且由于以上原因，留守兒童的學習成績往往較差，這在一定程度上加重了留守兒童的自卑心理，如果沒有人去關注和愛護他們，對于這部分留守兒童的未來成長將會造成不可估量的嚴重心理障礙后果，同時父母也沒精力與學校方面進行溝通，導致家庭教育和學校教育脫軌，不利于合作教育模式的健康開展。

三、農(nóng)村留守兒童家校共育教學模式途徑

首先，作為新時代的孩子，大部分孩子的物質(zhì)生活基本實現(xiàn)極大滿足，但是在農(nóng)村一些孩子的現(xiàn)狀中，存在留守兒童由于長期缺乏家長關愛，導致在世界觀和價值觀方面有所偏差，精神生活匱乏，而我們看重的就是精神生活，孩子從小的世界觀需要引導，一個積極正能量的世界觀，會給孩子帶來自信，愛國教育是學校教育中最基礎的教育，一個對社會有價值的人必須要有正確的愛國精神，一個校園如果沒有良好的愛國氛圍，也很難給孩子進行健康的教育，所以在校園管理中，愛國主義內(nèi)容是必不可少的，我們需要通過一系列的方式來向孩子展示和灌輸愛國主義思想，并從中培養(yǎng)孩子的愛國主義情操，可以通過開展一些活動來培養(yǎng)，例如在黨的重大節(jié)日組織匯演，帶孩子多觀看愛國主義視頻，號召學生收集愛國相關的物品等等，這些都能夠潛移默化的讓孩子形成愛國主義認知。

愛國主義是我國光榮的傳統(tǒng)，對孩子的愛國培養(yǎng)可以鍛煉其正確的價值觀，家長與孩子的親緣關系有利于對孩子進行情感熏陶，針對于農(nóng)村留守兒童，父母長期不在家的現(xiàn)狀，家校共育中利用互聯(lián)網(wǎng)溝通進行德育教育的方式是極為適合的，同時積極開展愛國主義教育對孩子成長的影響是巨大的。愛國主義教育對于孩子的影響主要表現(xiàn)為這種思想教育可以溫暖孩子，成為孩子未來發(fā)展的驅(qū)動力，同時有利于拓寬孩子的視野，使人格逐漸完善，農(nóng)村留守兒童由于確實關愛，并且在經(jīng)濟上緊迫，會讓孩子產(chǎn)生一種孤獨和自卑的心理，對生活的失去熱愛，通過愛國主義教育，可以讓孩子重新樹立信心，具體表現(xiàn)在責任感、自身價值的體現(xiàn)和勞動創(chuàng)造幸福觀念方面對農(nóng)村留守兒童進行幫扶教育。教師可以通過一些節(jié)日和活動，如班會課、七一、八一等愛國節(jié)日進行相關活動的舉行，還可以進行一些愛國演講比賽，如和國旗、新中國等元素有關的主題演講，在活動過程中，穿插一些革命先烈的英雄事跡，激發(fā)學生的愛國熱情，讓學生感受到節(jié)日的愛國氛圍，進而留下深刻印象，這對于留守學生的自信心和對于生活和學習的熱情有極大幫助。同時，對于留守兒童的特殊情況，教師還可以進行一些有針對性的關愛活動，在一些團圓的節(jié)日，如端午節(jié)、中秋節(jié)等，可以與留守兒童一起進行包粽子和制作月餅活動，然后一起分享成果，讓留守兒童真切的感受到來自班主任的一份溫暖。

結語

農(nóng)村留守兒童無論是在可利用資源和家庭氛圍熏陶方面，都具有先天性的不足，家校共育正是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的一種新穎有效的針對于農(nóng)村留守兒童的心理德育教育方面的一種策略，在學習上、抗壓能力和健康精神世界的構建方面著重進行培養(yǎng)，讓留守兒童重拾自信心，從而達到讓其熱愛生活的目的，對于關愛留守兒童以及關注農(nóng)民工子女弱勢群體方面具有深遠意義。

參考文獻

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