楊艷艷

【摘要】歷史學習有利于學生形成自己本身獨特的品質，歷史核心素養(yǎng)直接影響學生世界觀、人生觀以及價值觀的塑造。學生在規(guī)定的情況下利用歷史來看穿現(xiàn)實，教師通過指引學生的學習和歷史教學現(xiàn)階段的情況相結合，科學設計教學方案，在教學課堂中設置歷史情境，整體提升學生的歷史核心素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素養(yǎng)，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標。

【關鍵詞】初中歷史;核心素養(yǎng);策略研究

一、淺析培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

教學中最關鍵的內容就是教育學生的歷史核心素養(yǎng)，不過初中的歷史文化學習和教育培養(yǎng)要求是非常符合的，以培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)為關鍵性內容，需要每一位教師的重視。現(xiàn)階段，初中生對于歷史資料的使用以及態(tài)度認識非常缺乏，學生對歷史概述的認識以及其歷史學習的方式都存在一些問題。由于歷史在初中的考試分值中所占比例不大，因此，非常多學生并不重視歷史知識的學習，只重視語、數(shù)、英等科目的學習，而且部分歷史教師一直采取傳統(tǒng)的教學方式，導致學生對歷史的學習并不感興趣。另外，教師忽略營造趣味性的課堂氛圍，使得很多學生不喜歡學習歷史，認為歷史課程非常枯燥。有些教師進行教學的時候以嚴肅刻板的形象展示，使學生更加不愿意學習歷史，長此以往，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)造成負面影響。

二、探討培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建知識內容的聯(lián)結，促進學生大局觀的形成

教師在展開歷史教學的時候，教師可以運用深度學習的方式將知識聯(lián)合在一起，進而提高學生的知識轉移水平。例如，教師能夠比較同一個時間段的不同國家以及地域的發(fā)展情況，教師還可以比較相似事件在不一樣地區(qū)造成的影響，教師可以采用深度學習的方式創(chuàng)建知識內容的聯(lián)結，讓學生可以站在全局方向去了解到歷史發(fā)展，有利于學生的龐大歷史觀的創(chuàng)建。

例如，學生在學習“第二次世界大戰(zhàn)”的時候，教師可以指引學生進行深度思索，而且把其和“第一次世界大戰(zhàn)”進行比較，從經濟、科技以及軍事等各方面了解其中的不同之處，探索出爆發(fā)的起因和最后的結果，讓學生認識到經濟、科技發(fā)展以及社會變革的相關聯(lián)。教師也可以指引學生探究中國在“第一次世界大戰(zhàn)”以及“第二次世界大戰(zhàn)”中的表現(xiàn)，讓學生把我國近代史以及兩次世界大戰(zhàn)聯(lián)系起來，增強學生對中國抗日戰(zhàn)爭獲得勝利意義的認識。學生在學習“日本明治維新”的時候，教師可以指引學生自己梳理日本的每一次變革，對比每一次變革的不同之處，加強學生對其的認識。教師也可以指引學生結合每一個國家的國情思考每一個國家變革的特征，還有就是每一個國家變革造成的不一樣結果。學生在學習“羅馬城邦和羅馬帝國”的時候，教師可指引學生把羅馬以及希臘進行聯(lián)系，探索羅馬帝國以及希臘之間的關系，比較兩者之間的異同。教師也可以指引學生比較同一時期的中國，比較其中的政治制度、經濟發(fā)展以及思想文化等方面。學生在聯(lián)結同一時間以及同一地域歷史的過程中，也可以整理出歷史發(fā)展的規(guī)律、推動國家發(fā)展的因素以及促進社會變革的因素等知識內容，有助于促進學生大局觀的形成。

（二）運用思維導圖促進學生發(fā)散思維，提升學生的歷史學習水平

教師在歷史教學過程中，可以運用思維導圖來刺激學生的發(fā)散思維，推動學生的思維成長，思維導圖具備直觀性的特點，可以讓學生發(fā)散思維的時候具備充分的理論憑證;思維導圖的邏輯性可以讓學生在發(fā)散思維的時候具有條理性。教師運用好思維導圖來促進學生發(fā)散思維，不只可以保障學生思考的準確性，還可以激發(fā)學生的靈感，有利于提升學生的歷史學習水平。

例如，在學習“基督教的興起與傳播”的相關內容時，這一課程主要講的是基督教的開創(chuàng)、教義、相關節(jié)日習俗、歐洲的封建制度、王權與教權兩種權力系統(tǒng)。教師在教學這一課程的時候，可以運用好思維導圖來刺激學生的發(fā)散思維，就像在學習基督教起始的時候，學生需要分析基督教興起的起因，教師可以指引學生交流溝通和創(chuàng)建一套思維導圖。有些學生從社會起因來剖析，認為因為羅馬帝國的殘暴統(tǒng)治致使人民只能把希望寄托于虛無的神，而且將其和中國魏晉南北朝時佛教的興起進行對比;有些學生從政治原因的角度分析，隨著羅馬帝國的衰亡、基督教得到發(fā)展的機會，而且獲得非常多皇族以及貴族的輔助;部分學生從基督教的教義角度進行分析，由于基督教指出只有信教才能夠進入天國，這種教義促進了基督教的迅速擴展。學生從不一樣的角度進行剖析基督教起始的因素，教師可以按照學生的剖析創(chuàng)建一套思維導圖，而且指引學生從更多角度進行分析，帶動著學生可以整體地看待歷史問題。

（三）鞏固學生的記憶，提升學生的學習效率和質量

教師在展開歷史教學的時候，可以指引學生運用故事增強記憶法，減少學生的學習難度，初中歷史具備知識點零碎以及時間空間范圍廣泛的特征，學生在學習時沒辦法把歷史知識內容聯(lián)合在一起，導致在記憶的時候出現(xiàn)時間雜亂的情況。教師指引學生運用故事把知識點聯(lián)合在一起，鞏固學生的記憶，減少學生的記憶難度，提升學生的學習效率和質量。

例如，在學習“俄國的改革”的相關內容時，這一課主要講的是彼得一世改革以及廢除農奴制改革，這些改革的背景、內容及影響。教師在指導學生學習這一課程的時候，可以運用故事加深學生對這兩次改革的記憶。例如，教師能夠指引學生運用故事勾列出俄國皇室之間的關系，讓學生對彼得一世以及亞歷山大二世之間的關系有大概的了解，教師還可以指引學生對這兩次改革進行比較，讓學生在比較過程中強化對知識內容的掌握。學生在記憶彼得一世改革中的具體方式時，教師可以從政治、軍事、商業(yè)、教育以及生活這五個方面來指引學生更好地進行記憶。

結束語

綜上述，初中生的思維天馬行空，學生具有非常多成年人所不具備的創(chuàng)造水平、思想水平以及創(chuàng)新水平，他們對歷史事件的看法也很新穎，對于歷史事情的認識每一個人都有不一樣的觀念，這些觀念是鑒于每一名學生的知識架構、知識深度以及性格興趣愛好所產生的，學生對歷史知識越熟練，對自己本身的價值觀和人生觀也就會越完善，學生才可以對歷史的評判更加客觀和科學

參考文獻

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