劉隆節(jié)

摘要：本文對學徒制的引入和應(yīng)用做了細致分析，以專業(yè)實踐教學為實行教師工作的重點內(nèi)容，進行了教學方向和專業(yè)實踐的具體闡述。將師生關(guān)系、學生技能等與學徒制相關(guān)的教學方向做了分析，對教學創(chuàng)新、實踐學習等與專業(yè)實踐相關(guān)的教師工作做了解釋。依據(jù)教學體系與學徒制的必要關(guān)聯(lián)，提出了兩者融合的體系要求以及具體建議，將實踐教學進行了校企合作的闡述分析，對專業(yè)課程、教學過程做了學生培養(yǎng)的實踐要求。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;機械制造與自動化專業(yè);專業(yè)實踐教學;校企合作;教師工作

中圖分類號：TH164-4;G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0207-02

0? 引言

現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)專業(yè)人才的一種校內(nèi)教學形式，能夠通過實踐教學進行技能教授。建立適合機械制造與自動化專業(yè)的教學體系，實現(xiàn)體系應(yīng)用與學徒制應(yīng)用的校內(nèi)融合。針對校企合作在教學體系中的考量和實踐，將專業(yè)實踐進行學徒制效果的要求，適當改變教學過程中的活動安排，實行與職場動態(tài)相關(guān)聯(lián)的學生培養(yǎng)。使學校教育能夠更多關(guān)注學生的職場適應(yīng)能力，對教學活動提出可行建議和專業(yè)要求，發(fā)揮學徒制應(yīng)用和校企合作的教學優(yōu)勢。

1? 現(xiàn)代學徒制的實踐教學方向

1.1 建立互動的師生關(guān)系

學徒制的本質(zhì)是要求學生遵守職業(yè)道德，在實踐教學中接受教師建議、形成專業(yè)經(jīng)驗，逐漸成為能夠適應(yīng)專業(yè)崗位的優(yōu)質(zhì)人才。學生與教師的互動交流，是教學過程中必不可少的實踐內(nèi)容。教師還要根據(jù)學生表現(xiàn)，做好課程記錄和實踐點評，找出專業(yè)實踐應(yīng)重點指導的操作行為[1]。依據(jù)學生對專業(yè)對口崗位和崗位實踐情況的不了解現(xiàn)象，進行教學過程中的行為示范和規(guī)則解讀，了解學生對勞動強度、實踐環(huán)境等方面的體驗感受，實現(xiàn)師生在專業(yè)實踐狀態(tài)下的長期互動。

1.2 學生技能的準確掌握

學徒制的優(yōu)勢是讓教師能時刻關(guān)注到學生狀態(tài)，了解學生的技能學習處于何種階段，及時更正學生在實踐反應(yīng)、操作速度等方面的掌握問題。其中學生的經(jīng)驗累積和技能等級是實踐重點，需要教師與實踐單位進行匹配教學，重視專業(yè)知識在教學過程中的技能要求，使學生能將機械維護、自動化技術(shù)等知識內(nèi)容，用于實踐并產(chǎn)生與之相關(guān)的技術(shù)經(jīng)驗。針對學生的技能掌握情況，進行定位準確的實踐培訓和經(jīng)驗要求，使學生能基于培訓知識進行學習思考，產(chǎn)生與專業(yè)操作相關(guān)的自我想法，成為適應(yīng)對口崗位、擁有足夠經(jīng)驗的專業(yè)人才。

1.3 教學活動的實踐對接

機械制造與自動化專業(yè)是對操作技能要求較高的院校專業(yè)，有許多需要學生在教學活動中了解的崗位技能，對學生的實踐經(jīng)驗和熟練程度有嚴格要求。教師要通過教學活動向?qū)W生介紹，崗位實踐中能夠接觸到的工廠機械和自動化場景，幫助學生產(chǎn)生對技能重要性的實踐了解。與校方合作企業(yè)進行實踐對接，為愿與企業(yè)建立雇傭關(guān)系的專業(yè)學生，組建學習道路上的職業(yè)規(guī)劃場景，促成向外輸出人才的培養(yǎng)策略。接收企業(yè)派遣的學生指導人員，真正建立崗位需求上的師徒關(guān)系，幫助專業(yè)學生進行合作模式的活動實踐[2]。

2? 機械制造與自動化專業(yè)的實踐教學

2.1 實踐內(nèi)容的教學創(chuàng)新

教師要根據(jù)專業(yè)知識進行實踐要求，依據(jù)實踐內(nèi)容做好校內(nèi)指導工作，為學生爭取活動機會和教學場地。結(jié)合機械操作的安全條件，進行生產(chǎn)質(zhì)檢、操作管理等內(nèi)容的教學研究。通過教學創(chuàng)新將理論內(nèi)容，實現(xiàn)活動策劃中的融合，重視實踐經(jīng)驗對學生能力的促進影響。通過了解企業(yè)對人才技能的具體要求，開展符合企業(yè)需求的實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)學徒制在教學過程中的活動融合。把實踐內(nèi)容進行活動項目中的創(chuàng)新整改，細化學生參與項目實踐的每個流程。要求學生依照崗位需求，進行教學創(chuàng)新中的整體建議，提出實踐過程中的難點問題，總結(jié)教師指導對他們有怎樣影響。

2.2 教師隊伍的實踐學習

教師應(yīng)當了解學生專業(yè)的社會需求，進行有社會價值的學生教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自我價值的專業(yè)能力。根據(jù)教學安排實現(xiàn)教師隊伍的學習要求，通過與專業(yè)人員的崗位交流和實踐探討，對教師的專業(yè)能力進行專業(yè)實踐中培養(yǎng)，使校企合作成為培養(yǎng)師資力量、輸送校內(nèi)人才的必要渠道。讓教師在實踐學習中了解企業(yè)的用人機制，明確學校課程對學生成才的重要作用[3]。學習優(yōu)秀的企業(yè)文化和教學方法，用于對校內(nèi)學生的實踐指導中。開設(shè)師生共同學習的核心課程，使教師在課程學習中了解到學生疑惑，并結(jié)合自身在學識和經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，進行學生技能的針對性輔導，切實為企業(yè)提供適應(yīng)崗位的專業(yè)人才。

2.3 實踐基地的教學應(yīng)用

實踐基地是企業(yè)與教師進行技術(shù)交流的場所，也是學生在校內(nèi)參與專業(yè)實踐的固定場所。不少院校都選擇應(yīng)用企業(yè)提供的機械設(shè)備，進行學生專業(yè)課程的理論指導，幫助學生熟悉有固定工位的企業(yè)實踐環(huán)境，實現(xiàn)教學過程中的教師經(jīng)驗培養(yǎng)。校企合作是開發(fā)和擴大實踐基地的基礎(chǔ)力量，企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)人才往往比教師更懂得崗位訴求，能對參與實踐教學的學生進行必要建議，指出機械位置、學生操作的不專業(yè)之處。而企業(yè)文化和專業(yè)實踐對學生的影響，需要以實踐基地為落腳點，實現(xiàn)長期指導、教師工作等方面的教學實現(xiàn)。教師要注重教學過程對實踐基地的應(yīng)用，通過課程設(shè)計管理學生的教學參與，完成專業(yè)教學的企業(yè)合作指導，使學生真正學習到崗位技術(shù)和課程知識。

2.4 專業(yè)實踐的學生評價

學徒制是準確進行學生評價的重要方式，傳統(tǒng)教學對學生的評價標準，不符合企業(yè)評判個人能力的實踐標準。實踐教學能通過教師和工人的多種評價，產(chǎn)生對學生專業(yè)知識和實踐能力的綜合評價，分析出學生在專業(yè)崗位上的適應(yīng)狀態(tài)和進步空間，對學生所步入的學習階段進行細致了解。專業(yè)實踐是了解學生基礎(chǔ)條件的教學途徑，通過學生的操作表現(xiàn)和卷面書寫，教師能夠產(chǎn)生對學生操作經(jīng)驗和知識運用的準確判斷，再根據(jù)學生的平均水平和個體差距，進行專業(yè)實踐中的課程內(nèi)容調(diào)整和指導重點調(diào)整[4]。要注重學生評價對教學過程的映射機制，詳細分析學生能力、做好實踐活動策劃，幫助學生形成專業(yè)優(yōu)勢、掌握知識技能，整理好反映學生表現(xiàn)的評價資料。

3? 教學體系中的學徒制融合

3.1 構(gòu)建專業(yè)化的教學體系

教學體系決定了專業(yè)實踐中的大多數(shù)理論內(nèi)容，是影響學徒制應(yīng)用的教師工作方向。教師要根據(jù)學徒制的應(yīng)用條件，建立以理論知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用體系，強化知識運用和學生實踐的主體作用，通過專業(yè)化的實踐教學引入現(xiàn)代學徒制。結(jié)合學生對師徒關(guān)系的不理解情況，進行企業(yè)文化在教學體系中的穿插，使學生逐漸接受人才培養(yǎng)的制度要求，能夠在教師指導下完成專業(yè)人員安排的實踐任務(wù)。依據(jù)教學體系對理論知識的過分強調(diào)，進行課程設(shè)計中的知識結(jié)構(gòu)重組，通過改變考試標準和教學過程，形成學生對自身專業(yè)能力的長期關(guān)注，使學徒制的應(yīng)用能夠基于，學生對企業(yè)文化的高度認同。

3.2 開拓教學資源和實踐方法

開展實踐教學要維護好現(xiàn)有的教學資源，根據(jù)實踐方法將資源用于學生的培養(yǎng)過程中。想要實現(xiàn)教學體系的長期應(yīng)用，就要將資源的開拓使用和實踐方法的開拓過程，列為體系中相對重要的教師工作，使教師能注重教學過程中的資源可用性，結(jié)合實踐效果進行學徒制的應(yīng)用嘗試。通過學徒制拓展過程中的可用資源，把教學技術(shù)和專業(yè)人員作為資源條件進行培養(yǎng)，拉近院校與企業(yè)之間的合作聯(lián)系，請對方進行對教學體系的專業(yè)評價。將學徒制的實踐方法做好教學調(diào)整，實現(xiàn)教學過程中的資源維護和體系應(yīng)用，不斷推動實踐教學的專業(yè)化發(fā)展。

3.3 學徒制培養(yǎng)的體系要求

明確學徒制培養(yǎng)學生能力的主要目的，將教學體系進行培養(yǎng)目標和師資力量的要求，實現(xiàn)對學生校內(nèi)表現(xiàn)的全面管理。結(jié)合理論知識的指導價值，進行實踐教學的課程設(shè)計與學生要求，設(shè)立與企業(yè)標準一致的知識結(jié)構(gòu)，加強教師隊伍在機械制造與自動化專業(yè)中的學習投入，使教學質(zhì)量符合學徒制的應(yīng)用條件。對教學體系的實踐應(yīng)用進行培養(yǎng)要求，把學徒制作為體系中比較重要的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并通過與企業(yè)的合作溝通確定要求細節(jié)，使教學活動能夠基于符合文化價值和體系內(nèi)容的學徒制，開展有益于學生成長和教師發(fā)展的專業(yè)化教學道路[5]。

4? 學徒制與實踐教學體系的融合建議

4.1 課程設(shè)置的教學融合

通過課程設(shè)置幫助學生選擇深入學習的專業(yè)方向，站在就業(yè)角度進行機械制造與自動化專業(yè)的技能講解，將學徒制應(yīng)用于教學的學生培養(yǎng)中。依據(jù)此專業(yè)在維修技術(shù)、制造技術(shù)、操作技術(shù)等方面的就業(yè)方向，進行企業(yè)方的培養(yǎng)計劃制定和教師工作要求。明確學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的核心競爭力，建立在他們對技術(shù)操作的鉆研程度上，制定和技能培訓相關(guān)的課程標準，要求教師在實踐教學中重視學生的專項技能。培養(yǎng)學生在技能學習中的專業(yè)態(tài)度，對他們的實踐操作進行技術(shù)要求，結(jié)合學徒制的培養(yǎng)作用實現(xiàn)教學融合。

4.2 課程機制的開發(fā)融合

設(shè)立以學徒制為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，對教師的工作過程進行實踐要求。確定教師在知識講解、學生評價等方面的參與程度，將學徒制應(yīng)用下的實踐教學進行分工合作，請企業(yè)人員和課程教師一起負責學生的實踐培訓。開發(fā)以實踐教學為主的課程機制，把學生的課程學習實現(xiàn)機制內(nèi)的教學規(guī)劃，依據(jù)學生的專項技能進行對應(yīng)的活動選擇，幫助學生進入到企業(yè)崗位的操作實踐中。開發(fā)出適宜長期培養(yǎng)學生的整套課程機制，結(jié)合專業(yè)技能的培養(yǎng)需求和學習標準，做好學徒制的教學應(yīng)用和技術(shù)融合，確保校企合作過程中的機制運用。

5? 結(jié)語

實踐教學是將現(xiàn)代學徒制融合專業(yè)課程的人才培養(yǎng)方式，對教師隊伍和教學體系都存在一定的過程要求。通過進行校企合作與學徒制的校內(nèi)應(yīng)用，幫助學生實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)和技能操作的知識運用，把教學的實踐對接和基地使用作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，對教師工作進行實踐學習和教學創(chuàng)新的具體要求。結(jié)合教學體系的構(gòu)建和要求，將課程應(yīng)用進行教學與開發(fā)的專業(yè)分析，使學徒制能夠與專業(yè)實踐產(chǎn)生融合作用，培養(yǎng)出機械制造與自動化專業(yè)的現(xiàn)代人才。

參考文獻：

[1]馮聰利，杜曉坤.機械制造與自動化專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式[J].設(shè)備管理與維修，2018（8）：50-51.

[2]戴雄偉.現(xiàn)代學徒制在機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析[J].中國設(shè)備工程，2018，405（20）：182-183.

[3]雷彪，關(guān)海英.“校企合作”推進機械制造與自動化專業(yè)的現(xiàn)代學徒制實踐探究[J].教育現(xiàn)代化，2018，v.5（07）：45-46，48.

[4]趙云偉，魏召剛.自動化類專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].中國冶金教育，2019，191（02）：45-47.

[5]黎姍姍.機械制造及自動化專業(yè)實踐教學體系的改革與優(yōu)化[J].智庫時代，2019，191（23）：243-244.