楊木子

摘要：初中美術課程教學工作開展時，為充分挖掘出美術課程教學價值，教師可合理應用繪畫心理學進行教學優(yōu)化，為學生建構全新的美術學習環(huán)境，激發(fā)學生美術學習潛能，培養(yǎng)學生美術審美意識與思維，促進學生身心健康成長。本文就初中美術教學中繪畫心理學的合理應用策略進行分析探討。

關鍵詞：初中美術;繪畫心理學;運用策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-27-179

引言

初中美術是人文藝術教學的重要途徑，為啟蒙學生藝術素養(yǎng)與人文思想意識，促進學生健全人格與心理性格形成，教師在美術教學工作開展時，合理運用繪畫心理學進行教學改革，達到初中美術課程預期教學目標。

一、繪畫心理學概述

繪畫心理學是基于心理學與繪畫學的結合，通過繪畫藝術與心理情感的交叉融合，進而對個體的心理思維產(chǎn)生一定影響。以繪畫基礎理論為鑒，藝術畫家進行繪畫作品創(chuàng)作時，將潛意識滲透到畫作當中，體現(xiàn)出畫家的心理情感。通過對不同藝術繪畫作品進行鑒賞對比可知，繪畫心理學真實存在，且在實際生活中發(fā)揮著一定作用[1]。

二、初中美術教學中繪畫心理學的運用探討

（一）繪畫心理教學情境創(chuàng)設，契合初中學生情感訴求特點

為有效提高初中美術教學質(zhì)量與效果，教師應當合理運用現(xiàn)代教學設備，如在美術教學過程中，教師合理運用多媒體設備進行教學輔助，基于繪畫心理學進行美術教學情境建構，確保美術課堂具有一定的藝術感染力，挖掘出美術教材內(nèi)容的潛在價值。

例如，湘教版初中美術教學時，教師指導學生對梵高的多部作品進行鑒賞，《向日葵》《星月夜》《烏鴉群飛的麥田》等，教師引導學生對繪畫作品進行鑒賞，思考畫家作畫時的心理情感與潛意識，并嘗試解讀畫作蘊含的人文精神。為保證學生美術學習效果，以及繪畫心理學的教學質(zhì)量，教師指導學生對冷暖色進行解析。暖色給人興奮、熱烈的感覺，冷色給人一種寧靜的感受。通過冷暖色的對比，可發(fā)現(xiàn)暖色具有放大、擴散的效果，而冷色反之，具有一定的收縮效果。學生對梵高的藝術作品進行鑒賞時，可基于冷暖色的性格暗示進行解讀，或者學生基于畫作的整體繪畫技巧與布局結構進行心理學解析，挖掘畫作的藝術價值，培養(yǎng)學生美術藝術素養(yǎng)，達到初中美術繪畫心理學教學預期目標[2]。

（二）交互式繪畫心理輔導模式建構，調(diào)動學生主觀能動性

初中美術教學階段，教師若單一進行理論說教與美術作品演示，并不突出學生美術學習主體性，則無法很好調(diào)動學生學習積極性與熱情，導致初中美術教學質(zhì)量停滯不前。在實際教學工作開展時，教師應當合理應用繪畫心理學，為學生建構交互式美術學習輔導模式，充分肯定突出學生美術學習主體性，給予學生美術學習創(chuàng)造空間，使得學生在美術鑒賞心得經(jīng)驗交互過程中，激發(fā)出學生的美術藝術素養(yǎng)，啟蒙學生美術審美意識，促進學生美術綜合學習實力提升。

為充分調(diào)動初中學生的美術學習主觀能動性，教師應當合理誘發(fā)學生的好奇心與求知欲，使得學生對美術繪畫作品充滿好奇與疑問，為好奇心的驅(qū)動下主動對其作品進行探索思考，保證學生全身心投入到學習工作當中。學生基于主觀意識，對作品中的色彩搭配、線條、布局等意見發(fā)表，提出自己不同的觀點與論據(jù)，嘗試從不同視域?qū)γ佬g作品進行鑒賞，進而有效激發(fā)學生美術學習潛能，培養(yǎng)并提高學生美術核心素養(yǎng)。

筆者認為在交互式教學模式架構運行過程中，教師需嘗試從多個視域入手進行美術交互引導，體現(xiàn)出繪畫心理學的教學滲透價值。如教師指導學生進行美術作品《向日葵》鑒賞時，教師可針對學生發(fā)表的觀點與想法進行評價，在師生互動過程中了解學生的心理情感，并對作品中的人文素養(yǎng)與精神內(nèi)涵進行挖掘，使其對學生心理情感進行啟蒙熏陶，培養(yǎng)學生正確的價值觀與藝術觀，促進學生美術學科綜合學習水平提升。

（3）繪畫心理學在教學上的運用

初中美術教學過程中，教師需認識到學生青春情心理情感的變化，合理運用繪畫心理學對學生身心健康進行疏導，促進初中學生身心健康成長。日常美術教學工作開展時，教師應當對學生的學習狀態(tài)進行細致觀察，及時了解學生的學習與生活問題，合理運用繪畫心理學，解決學生出現(xiàn)的心理問題，促進學生身心健康成長。

筆者認為美術繪畫心理學教育引導時，教師應當保證美術教學課程的教學情境，契合初中學生成長過程中產(chǎn)生的心理情感訴求特點，實現(xiàn)預期繪畫心理教學效果。如教師指導學生對美術繪畫作品進行鑒賞時，應當合理應用多媒體設備，基于多個視域?qū)γ佬g繪畫作品進行鑒賞，打開學生的藝術思維，達到預期繪畫心理學教學效果。因為，在多媒體信息技術應用背景下，教師可對網(wǎng)絡教育資源進行收集，拓寬學生美術學習視野，使得學生完全沉浸到美術繪畫意境當中，增強學生美術心理情感體驗效果，使得學生對美術作品進行更加深入的了解思考。在信息技術的合理支持下，教師的教學效率得到有效提高，可快速利用多媒體課件進行教學展示，為學生營造良好的美術繪畫心理學習情境，使得學生對美術作品進行深入解讀，逐漸培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上，文中對初中美術教學中繪畫心理學的運用進行分析探討，旨在說明心理學滲透的教學價值，美術教學工作開展時，教師應當合理運用美術繪畫心理學，為學生營造美術學習情境，契合學生的心理訴求，對學生身心思維今夕啟蒙，或建構交互性美術教學模式，很好調(diào)動學生主觀能動性，激發(fā)出學生美術學習潛力，促進學生心理健康成長。

參考文獻

[1]張莉.繪畫心理學在美術教育教學中的意義及應用芻議[J].高教學刊，2018（21）：115-117.

[2]孫成.初中美術教學中繪畫心理學的融入[J].美術教育研究，2014（20）：162.