摘要： 基于建構(gòu)主義與自主性學(xué)習(xí)理論，文章通過問卷調(diào)查法與行動研究法，剖析大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)自主意識薄弱的原因以及傳統(tǒng)英語口語教學(xué)課堂所存在的弊端，分析如何借助網(wǎng)絡(luò)平臺將互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語口語自主性學(xué)習(xí)相融合，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智慧化，有利于大學(xué)英語口語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而助推大學(xué)生英語口語的個性化發(fā)展與交際技能的有效提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 大學(xué)生; 英語口語; 自主性學(xué)習(xí)

《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出： “大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)中心等基本硬件環(huán)境，并充分利用學(xué)校其他計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備，滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本需求?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)為傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)提供了更為廣 闊 的 延 伸 空 間，英語口語教學(xué)觀念也在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的引領(lǐng)下發(fā)生重大變化。互聯(lián)網(wǎng)作為一項新的教學(xué)工具開始在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用，它增加了學(xué)習(xí)機(jī)會，為教學(xué)活動帶來無限的便捷性，突破傳統(tǒng)大學(xué)英語口語教學(xué)中課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限性，為教學(xué)提供了新的資源和途徑，打造一系列智慧型的學(xué)習(xí)環(huán)境，順應(yīng)課程改革的核心要求。英語口語教學(xué)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建智慧課堂，將課內(nèi)、課外資源緊密結(jié)合起來，充分調(diào)動大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，挖掘彼此間的內(nèi)在聯(lián)系并相互發(fā)揮作用，協(xié)調(diào)并兼容教與學(xué)中的各要素生態(tài)位關(guān)系。實(shí)踐證明，將大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)模式置于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下建構(gòu)，有利于大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，更能凸顯時代的特征。

一、研究背景及相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著國內(nèi)外相關(guān)自主性學(xué)習(xí)研究的不斷深入，20 世紀(jì)初期，國內(nèi)學(xué)者開始展開對語言自主性學(xué)習(xí)問題的研究與探討。例如： 賀海濤與栗進(jìn)英（ 2014） 在《國外外語自主性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語教育》一文中提到自主性學(xué)習(xí)被應(yīng)用于不同類別的語言習(xí)得研究中，發(fā)現(xiàn)其對語言習(xí)得有積極推動作用，對語言學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)技能有深遠(yuǎn)影響。王洪濤等人 （ 2019） 通過對比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)所提供的資源具有時效性與實(shí)效性，在不斷提高學(xué)習(xí)者語言綜合表達(dá)能力方面有著積極的推動作用且其形成的自主性學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者日后的工作能力產(chǎn)生正相關(guān)影響。2018 年 4 月，由教育部、國家語言文字工作委員會正式發(fā)布的《中國英語能力等級量表》（ 以下簡稱《量表》） 是我國首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，填補(bǔ)了我國英語口語能力缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的空白，起到引導(dǎo)、規(guī)范英語口語習(xí)得的作用?！读勘怼返某雠_為大學(xué)生口語技能習(xí)得做出明確的指導(dǎo)： 對學(xué)習(xí)者而言，要從語言表達(dá)的廣度、流利度、準(zhǔn)確度、連貫性、靈活性、得體性與互動性等七個維度來提高語言交際能力。《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，培養(yǎng)大學(xué)生語言本體運(yùn)用能力與自主性學(xué)習(xí)能力將成為英語教學(xué)工作中的重中之重?！稄V東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”師范生培養(yǎng)理念，要求基于互聯(lián)網(wǎng)背景下建構(gòu)師范生人工智能的可移動式教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生自適應(yīng)性學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)時代要求[5]。培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力已成為趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺將有助于推動大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)能力的提高。

二、大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（ 一） 培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識

大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識。為了使學(xué)生對英語口語產(chǎn)生興趣，讓其全身心地投入口語訓(xùn)練中，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活化與情景化，使學(xué)生意識到學(xué)有所用、學(xué)有所得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”著實(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的一種負(fù)擔(dān); 相反，學(xué)習(xí)者成為知識意義的主動建構(gòu)者，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語口語自主性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)者習(xí)得自主性，促使學(xué)習(xí)者朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，是學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)方法形成與能力發(fā)展的必經(jīng)之路。

（ 二） 翻轉(zhuǎn)課堂，搭建智慧教學(xué)平臺

通過翻轉(zhuǎn)課堂，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建智慧教學(xué)平臺，多維度地培養(yǎng)大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生英語口語自主性學(xué)習(xí)模式將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入口語教學(xué)實(shí)踐中，對于互聯(lián)網(wǎng)的信息化手段，不再是簡單的多媒體設(shè)備、圖片、PPT 的應(yīng)用，而是利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算以及移動互聯(lián)等技術(shù)，為教育教學(xué)所用，使學(xué)習(xí)者不僅擁有豐富的學(xué)習(xí)資源 和內(nèi)容，還能根據(jù)自己的興趣利用碎片化實(shí)踐，自主開展學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)手段、機(jī)會也較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)豐富不少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將提供“情境學(xué)習(xí)”環(huán)境，改正傳統(tǒng)班級授課限制學(xué)生主動性和獨(dú)立性的缺點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，將線上線下課堂相結(jié)合，營造學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量，以確保師生間的相互作用得到充分發(fā)揮，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合起來，激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生以豐富的想象力實(shí)現(xiàn)知識意義上的建構(gòu)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源搭建智慧型英語口語學(xué)習(xí)平臺能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行評估、反饋，不斷激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)口語的動力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下所營造的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)模式的改革正如火如荼地開展，將網(wǎng)絡(luò)平臺與培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)英語口語能力相結(jié)合勢在必行。研究表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動下的英語口語學(xué)習(xí)更能促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其主觀能動性，準(zhǔn)確掌握英語口語自主性學(xué)習(xí)理論知識，并在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營的英語語境下積極主動地進(jìn)行英語口語會話及其他形式多樣化的訓(xùn)練，有效地實(shí)現(xiàn)英語口語自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)大學(xué)生英語口語實(shí)踐能力，推動英語口語教學(xué)改革。

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[4]呂麗珊，何高大.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí) 模式對學(xué)生非智力因素影響的反思[J].山東外語教學(xué)，2013 （ 4） ： 60-65.

作者簡介：作者1姓名：李超，性別：女? 民族：漢，籍貫：黑龍江省安達(dá)市? ：出生年月：1981年11月 職稱：副教授，學(xué)位：? ?碩士? ? ? 院校： 東北石油大學(xué)外國語學(xué)院 、研究方向：外國語言學(xué)。